劉葉

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，將微課作為一種課堂教學模式應(yīng)用于初中語文課堂教學中已成為必然趨勢。微課是一種基于信息技術(shù)的新型教學模式，為中學語文教學帶來了更多的發(fā)展可能性，有利于改變傳統(tǒng)和保守的教學模式。那么在中學語文課程教學中，教師應(yīng)如何運用微課程教學模式來提高課程教學質(zhì)量，進而促進微課在語文教學中的應(yīng)用呢？本文主要結(jié)合初中語文課程的相關(guān)內(nèi)容，對微課在語文教學中的應(yīng)用進行了一系列的分析和研究，以通過先進的微課教學模式來優(yōu)化語文教學工作，進而促進初中語文課程教學的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;應(yīng)用對策

所謂的微型課是以簡短的視頻形式呈現(xiàn)出豐富而精致的課程內(nèi)容，學生通過視頻指導開展自主解決問題。由于微視頻的持續(xù)時間短，凝聚了課程的主要內(nèi)容，因此被稱為“微課”?？梢钥闯觯⒄n與過去的教師教學模式有很大不同，它的到來完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂，使教學更加高效。當然，這也取決于教師的有效實施。針對微課在中學語文教學中的有效運用，筆者提出以下建議。

一、利用微課開展課堂導入，以激發(fā)學生的學習興趣

在課堂導入階段，教師可以使用微課來指導學生展開預(yù)習，從而有效地調(diào)動學生的興趣。在初中語文教學過程中，教師可以在課前或課中為學生播放3-5分鐘的微視頻，以幫助學生明確本節(jié)教學的重點和難點內(nèi)容。例如，在教學八年級上冊《藤野先生》一文中，作者時這樣導入的：課前，學生們觀看了一段介紹本文寫作背景以及作者出國學習目的的視頻。通過學生了解課文寫作背景，我發(fā)現(xiàn)學生在情感上有了很明顯地變化。到后來介紹到魯迅去日本學醫(yī)，打算通過行醫(yī)來實現(xiàn)拯救國人國家的目的，但是最終魯迅改成了以文藝作為武器參與了戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、革命家時，學生的好奇心更濃了，急于探究魯迅在學醫(yī)回來后為什么沒有做成醫(yī)生，而當了一名文學家。在動員了學生的學習欲望后，我讓學生自主預(yù)習文章，并在完成預(yù)習后，找到本篇文章的記敘順序、記敘中心以及記敘線索。在興趣引導下，學生們收到了良好的預(yù)習效果，雖然語言回答各異，但是很明顯能感覺到學生對文章進行了更深入地分析，并在分析的基礎(chǔ)上加深了自己的理解，取得了較好的預(yù)習效果。

二、使用微課創(chuàng)建教學情境，以提高學生的學習效率

在初中語文學習中，如果將語文知識比作美食，那么情景教學就如同美食中的食鹽，至關(guān)重要。學生在單一的方式下學習語文知識會感到無聊難學，而將學生置身于教學環(huán)境中就能有效地建立知識體系?？梢钥闯?，情境教學對初中語文學習是非常重要的。微課集聲音、視頻，文字和圖像于一體，可以創(chuàng)造直觀生動的教學環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們的老師應(yīng)合理應(yīng)用微課來創(chuàng)建與教學內(nèi)容相關(guān)的教學環(huán)境，以提高學生的學習效率。

例如，在教學《濟南的冬天》一文中，作者明確指出，濟南的冬天與我國其他地區(qū)的冬天完全不同，充分表達出了他對濟南冬天的愛與贊美。在教學過程中，語文老師可以利用微課件展示北平冬天的圖片，呈現(xiàn)倫敦冬天的圖片，呈現(xiàn)熱帶地區(qū)冬天的圖片，呈現(xiàn)濟南冬天的圖片，將多個地區(qū)冬天的情境圖片進行對比，讓學生深刻地體會出濟南冬天的“溫情”特點。我們教師還可以運用微課件呈現(xiàn)陽光普照下的雪山，呈現(xiàn)薄雪覆蓋下的山，呈現(xiàn)似銀邊的山尖的圖片，呈現(xiàn)穿有帶水紋的花衣的山的圖片，呈現(xiàn)濟南冬天特有的水的圖片，讓學生全面地感受濟南冬天的山和水，讓學生產(chǎn)生與作者情感相通的對濟南的喜愛之情。在許多情況下，圖像和視頻可以給學生帶來更強的視覺沖擊力，可以給他們帶來更強烈的情感。微課件可以給學生這種情感上的感覺和視覺沖擊，使他們自然地與作者產(chǎn)生思想共鳴，并更好地理解文章的主要情感。

三、利用微課教學，豐富內(nèi)涵，攻克教學難點

當前語文教科書中蘊含著豐富多樣的情感。掌握這些情感有助于把握作者的寫作目的，從而使學生深刻地感受到文章的創(chuàng)作內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而有助于學生更好的開展閱讀和寫作理解。在微課模式的幫助下，視頻教學的啟發(fā)和引導可以促進學生對文章知識的理解。每篇文章都有相應(yīng)重點和難點，引導學生掌握重點和克服難點是提高教學效率的關(guān)鍵。例如，在學習《口技》一課時，該課的重難點就是文章是通過側(cè)面烘托的方式來展現(xiàn)口技者的技藝高超。因此，教師可以利用微課方式將賓客聽口技時的反應(yīng)制成視頻，使學生可以通過觀看視頻直觀地感受到客人的各種反應(yīng)，進而感受到口技表演的真實效果。另外，還可以通過賓客聽口技時的種種反應(yīng)來學習側(cè)面烘托這一寫作手法。教師在制作微課視頻時，也要精心拓展相關(guān)資源。例如在學習《愚公移山》一文時，為了突出愚公的堅毅精神，可以為學生后續(xù)《鐵杵磨成針》的故事，以深化學生對課文的理解認識，強化重點和難點。

總之，微課應(yīng)用與教學中是時代賦予教育發(fā)展的必然要求。微課在初中語文教學中的應(yīng)用，不僅順應(yīng)了時代的發(fā)展要求，而且滿足了學生的實際學習需求，直接體現(xiàn)了教職員工對教育方向的敏銳感知。微課資源的應(yīng)用是教師突破傳統(tǒng)教學模式的重要表現(xiàn)，結(jié)合初中生的語文學習需求，整合豐富的教育資源，為學生提供具體的教學指導，是建立有效課堂和提高語文教學水平的必由之路。

參考文獻

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