王芬芳

摘要：合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生與學(xué)生之間組建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中共同探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用這種方式學(xué)習(xí)，不僅能夠提高實(shí)際學(xué)習(xí)效率，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神與合作學(xué)習(xí)能力。本文主要從建立學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行有效分工；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并引導(dǎo)合作探究；完善評(píng)價(jià)機(jī)制并做出科學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行探究，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理地選擇和應(yīng)用相關(guān)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組；問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0120

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，不論是社會(huì)關(guān)系還是科學(xué)研究都講求合作，僅依靠個(gè)人的能力無(wú)法創(chuàng)造出具有影響力的成果，只有進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作才能提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)的理念需要從教育教學(xué)階段開始培養(yǎng)，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的理念展開教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是設(shè)置相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)各小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，在交流、合作與探討中解決問(wèn)題，獲得知識(shí)與技能。

一、建立學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行有效分工

高中化學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先需要建立學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要詳細(xì)了解班級(jí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等基本的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)這些基本狀況進(jìn)行科學(xué)分組，一般的原則是讓每個(gè)小組的成員都“錯(cuò)落有致、有優(yōu)有差”，從而起到“以優(yōu)帶差”的作用，也為更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、提高競(jìng)爭(zhēng)效率打基礎(chǔ)。教師應(yīng)該將具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生均勻地分配到各個(gè)小組中作為每個(gè)組的組長(zhǎng)，將語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生也均勻地分配到各個(gè)小組中，作為學(xué)習(xí)成果的陳述者，將化學(xué)成績(jī)突出的學(xué)生同樣均勻地分配到各個(gè)小組中，其他學(xué)生則均勻分配。對(duì)于組內(nèi)的具體分工，教師應(yīng)該讓每個(gè)小組自行決定，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)合理調(diào)整。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并引導(dǎo)合作探究

在高中化學(xué)新課程改革中，主要理念是要求化學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，更多地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。在此背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、解題方法、教學(xué)目標(biāo)等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自主探討和解決相關(guān)問(wèn)題，有效突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，不論是對(duì)于新授內(nèi)容還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師都可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生。

例如，魯科版高一化學(xué)“氮的循環(huán)”課程的教學(xué)中，教師可以先應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以情境為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。教師應(yīng)根據(jù)本課的主要知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架設(shè)計(jì)和制作電子教案，主要是根據(jù)以下內(nèi)容制作：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界中有含氮物質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氮的N2，NO，NO2，NH3，銨鹽和硝酸等不同形態(tài)，以及這些物質(zhì)的性質(zhì)及其對(duì)于生產(chǎn)和生活的不同用途等。在此基礎(chǔ)上教師可以先融入酸雨、光化學(xué)煙霧和水體富營(yíng)養(yǎng)化的情境圖，以此吸引學(xué)生注意力和導(dǎo)入本課。接著引出氮這種元素，讓學(xué)生思考氮的循環(huán)方式，提出問(wèn)題：“氣和氮如何固定？氮的化合物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？硝酸與氮有什么關(guān)系？教師通過(guò)提出這些問(wèn)題讓各小組進(jìn)行思考與探究，在探討過(guò)后能夠更好地了解氮?dú)狻?、銨鹽、硝酸的化學(xué)性質(zhì)，了解到硝酸的氧化性，之后讓學(xué)生利用本課知識(shí)解釋酸雨、光化學(xué)煙霧和水體富營(yíng)養(yǎng)化的成因，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師同樣可以利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)小組合作探究。如對(duì)于上述所說(shuō)的課程，教師可以結(jié)合“氮?dú)夂偷墓潭ā敝黝}創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境。教師可以先利用多媒體動(dòng)畫展示氮?dú)獾姆肿咏M成結(jié)構(gòu)，即由氮原子構(gòu)成的雙原子分子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到2個(gè)氮原子共用3對(duì)電子，從而達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定，需要強(qiáng)大的能力才能破壞，之后提出問(wèn)題：“如何破壞這種結(jié)構(gòu)將空氣中的氮?dú)夤潭ㄏ聛?lái)？”有的學(xué)生答出了應(yīng)用電能，進(jìn)而導(dǎo)入該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，接著讓各小組試著自行設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一段時(shí)間后讓各小組展示設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)成果，教師根據(jù)各小組的展示情況將這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻播放出來(lái)，即可以應(yīng)用礦泉水瓶、感應(yīng)線圈、極針、電源、蒸餾水、藍(lán)色石蕊試紙?jiān)O(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中藍(lán)色石蕊試紙變成紅色，接著讓各小組思考和解答：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了什么氣體或者溶液？你能夠?qū)⑦@個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程用語(yǔ)言和化學(xué)式表示出來(lái)嗎？”各個(gè)小組經(jīng)過(guò)思考與探究，可以最后得出結(jié)果，教師根據(jù)各小組的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：高溫和放電的條件下，空氣中的氧氣與氮?dú)獍l(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生NO，其在空氣中不穩(wěn)定被氧化為NO2，實(shí)驗(yàn)中加入了蒸餾水因此產(chǎn)生硝酸（HNO2），因?yàn)橄跛岢尸F(xiàn)酸性，而藍(lán)色石蕊試紙遇酸變紅。在此之后，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題讓各小組探究，比如：“從該實(shí)驗(yàn)中能否對(duì)工業(yè)生產(chǎn)硝酸有所啟示？”教師可以指導(dǎo)學(xué)生從加強(qiáng)制備效率、高效應(yīng)用原材料、減少排放等方面進(jìn)行思考與探究。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制并做出科學(xué)評(píng)價(jià)

在高中化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，并進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，多對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，多對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此作為模范，激勵(lì)其他小組積極進(jìn)取、再接再厲、向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)，取得更加突出的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，教師應(yīng)該結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組和進(jìn)行有效分工、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和引導(dǎo)合作探究、完善評(píng)價(jià)機(jī)制和做出科學(xué)評(píng)價(jià)等，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中獲得化學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)而全面提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]董小莉.高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].時(shí)代教育，2017（127）.

[2]陳婷婷.高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].中外交流，2017（14）.

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市太和縣第二中學(xué)236600）