汪鋒

摘要：本文從設計課堂導入，激發(fā)興趣；善待問題，創(chuàng)設環(huán)境；力求平等，聯系實際；內容直觀，主動為主四個方面討論了在高中生物教學中有效運用探究式教學，希望能給教師的教學帶來幫助。

關鍵詞：興趣；環(huán)境；實際；直觀

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0122

一、設計課堂導入，激發(fā)興趣

教師應認真斟酌每節(jié)課的開場白，為了激發(fā)學生對其的興趣，進而傳授新知識，清除心理障礙，有必要根據不同的情況、內容設計不同的開場白。如，新生上的第一課，一般表現為開始精彩的開篇，神秘奇異的花草，一些特殊的動物行為，以及仿生學在軍用和民用中的發(fā)展前景，穿插一些有趣的生物學家的故事。這樣，學生的整個身心都融入了這個生生不息、神秘莫測的生物世界中，他們自然會對生物學產生濃厚的興趣。學習應該是在真實情境或類似情境下進行的，學生能夠以解決現實生活中遇到的問題為目標，不僅要考慮教學目標，還要把情境創(chuàng)設作為教學設計的重要內容之一。教學環(huán)境由課堂空間、師生人際關系、生活質量和社會氛圍共同構成。

有位名人曾經說過：“興趣是創(chuàng)造一個幸福和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！蓖瑯拥胤从吃谂d趣教學環(huán)境中，快樂和明亮的教學環(huán)境能激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極、主動、愉快地進入情境，并不覺得學習是一種負擔，“教師教授”“學生想學”。脫離監(jiān)管因素的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造民主、合作、探究的課堂氛圍，使其情緒處于積極、自由、輕松、安全的心理狀態(tài)，從而使他們的思維進入自由的空間。學生敢于思考、提問、表達自己的觀點，以及提出不同的意見。教師要控制好相關因素，以達到創(chuàng)造和諧教學環(huán)境的目的。如果學生對教師感興趣，他就會對這位教師所教的科目也十分投入。

所以，教師更應該對學生有感情方面的投入，做到處處關心他們。與此同時，我們應該深入學生和他們聊天。在課余時間，解釋關于生物的各種有趣的事情；幫助他們回答生活中一些棘手的問題：為什么植物在一次有太多肥料的情況下會燃燒掉幼苗？南瓜為什么有的果實發(fā)育好，有的發(fā)育不好？這樣，學生自然會喜歡教師，然后愛上該學科，這也將激發(fā)他們學習生物的興趣。

二、善待問題，創(chuàng)設環(huán)境

由于學生的個體差異、接收信息的速度、思維角度的不同等，學生得到的答案會與“標準答案”不同，甚至是錯誤的。這些現象是客觀的、正常的。教師不應該急于否定、批評，否則學生再聽到問題時，就會感到緊張害怕，沒有安全感，不敢表達自己的想法，這不利于他們的學習活動。同時，學生的錯誤答案，恰恰是教學的好素材，教師應該敏感地捕捉這些反饋信息，從而提高生物課堂教學的針對性。

三、力求平等，聯系實際

學生之間存在個體差異。因此，在課堂教學中，給每個學生平等的機會是不容易的。平等的機會有時意味著對弱者更多的關心和機會。例如，在課堂上提問時，教師都是隨機的。對于那些學習差、性格比較弱小和內向的孩子，應該對他（或她）多做傾聽并且仔細分析，不要懈怠。這樣，他們就可以感覺到自己也是課堂活動的一分子，這是不容忽視的。在課堂上，我們應該照顧學生的左邊和右邊的第一排，后排和角落的座位。教師不應該因為座位安排而忽視他們。在教學中，教師必須將書本知識與實踐相結合，使理論回歸到實踐中，這樣既能使學生發(fā)展各種思維能力，又能激發(fā)他們的學習興趣。如，介紹一下細胞膜是選擇性通過膜，高分子不能通過，教師在做實驗時，提出加入姜、醋和白糖為什么糖會進入細胞內部？為什么要密封泡菜？為什么通常在給蔬菜施肥前先松土？回答了這些問題，學生不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且對學習生物產生了更加濃厚的興趣。

四、內容直觀，主動為主

視覺教具的使用，不僅能使學生更透徹地理解知識，而且能激發(fā)學生的興趣。例如，通過模型教學，學生可以很容易地理解DNA分子的空間結構。在進行植物細胞有絲分裂實驗之前，讓學生觀看視頻，清晰地了解這個實驗的操作過程。例如，當我們談論樹葉的形狀時，可以先帶他們去花園，讓他們邊看實物邊說，效果很好。心理學表明，只有當學生對呈現材料的方式感興趣時，才能更有效地吸引他們的注意力。只有那些視覺上新穎有趣的認知材料，才能有效地讓學生理解。

因此，在教學過程中，教師應積極用腦，因材施教，靈活運用各種教法，吸引他們的興趣。否則，單一的教學手段往往會使其感到疲勞，久而久之就使學生失去了學習的興趣。從知識獲取的角度來看，教師的傳授不再是學生獲取知識的唯一途徑。隨著計算機和網絡的普及，學生獲取知識的渠道也越來越廣，教師掌握知識的權威被削弱。在這個時候，學生將有更多的問題，與教師在平等的基礎上討論。這樣，師生也可以做到共同提高。

從教學過程來看，教師是“主角”，學生是“學習主體”。教師的教學是以學生的學習為基礎的，學生是認知的主體。他們不是被動地接受教師的教學，而是以主動主體的態(tài)度思考和選擇，并作出積極的反應。學生的學習是教師教學的出發(fā)點和歸宿。教學的過程也是服務他們的過程。他們的學習情況和效果，是檢驗教師教學效果的主要依據。教師的主導作用在于學生學習的主動性和積極性上。準確地把握探究性教學的實質，公開實施探究性教學的過程，合理處理探究性教學與其他教學方法的結合，將會創(chuàng)造性地改變學生的學習方法，從而提高生物課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]劉德成.新課程背景下高中生物探究教學有效性初探[J].考試周

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（作者單位：浙江省衢州市開化縣華埠中學324302）