李國兵

摘要：語文的學習涉及到學生聽說讀寫四個方面能力的培養(yǎng)與提升，在教學過程中教師需要注重學生能力發(fā)展的全面性，引導(dǎo)學生從各個方面進行突破，真正提升學生的語文學習能力以及文學素養(yǎng)。但是，由于應(yīng)試教育的提倡，教師往往只致力于考試形式以及考試內(nèi)容的研究，在教學過程中也只是采取“灌輸式”的學習方法，忽視了學生語文學習主觀能動性的提升，這樣的教學模式極其不利于學生在語文學習道路上的長久發(fā)展，會使得學生的學習之路越走越窄，進而面臨許多嚴峻問題。因此，營造合理高效的課堂教學氛圍對于語文的教學是十分重要的，這需要教師充分認識到語文教學的真正目的，結(jié)合班級學生的心理特點以及認知水平，在課堂上營造出輕松自由的語文學習環(huán)境，提升學生的學習效率以及教師的教學效率。

關(guān)鍵詞：自主學習；互動交流；初中語文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0044

一、傳統(tǒng)語文教學模式中的課堂教學氛圍

1.忽視學生的主體地位

傳統(tǒng)教學模式中過度強調(diào)教師在教學過程中的主體地位，在學生心目中營造出一種教師“一人獨大”“不可質(zhì)疑”的地位，這樣的教育理念極其不利于學生的學習與進步，在學習遇到問題與瓶頸時期，學生不敢向教師尋求幫助與建議，長時間問題的堆積會導(dǎo)致學生在語文學習的進程中步履維艱，失去對語文學習的信心與興趣，產(chǎn)生不良的后果。

2.教師過度灌輸，學生學習自主性低下

傳統(tǒng)教學模式中，教師往往會代替學生完成一系列工作，在學生遇到問題的時候也會直接說出答案而不是引導(dǎo)學生自己進行探究解決，學生學習的主動性低下，學習的主觀能動性也沒有被調(diào)動起來，久而久之學生會產(chǎn)生依賴心理，對于知識的應(yīng)用能力也難以得到鍛煉與發(fā)展，同時在課堂學習過程中，學生失去了自主學習的動力以及興趣，導(dǎo)致教師在講解過程中出現(xiàn)“孤立無援”的局面，學習效率驟減。

3.學生思維沒有得到充分的激發(fā)與調(diào)動

語文是一門較為感性的學科，在學習過程中需要學生通過對于文本的賞析與解讀，實現(xiàn)作者所表達情感以及思想的理解。但是，在傳統(tǒng)教學過程中，由于嚴格的課堂教學紀律以及課程教學進度，教師并沒有注重學生對文本深入分析能力的培養(yǎng)，反而是一味地依靠空洞枯燥的講解，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學生以及教師之間、學生與學生之間互動交流幾乎沒有進行過，課堂教學效率自然也就很低。

二、營造合理高效課堂教學氣氛的可行性措施

1.采用小組交流的方式進行課堂討論

初中語文的教學主要是圍繞課本中的課文展開，在語文課堂上，教師需要鼓勵學生表達自己對于文本的理解與想法，課堂討論可以訓(xùn)練學生的交流能力，與演講所訓(xùn)練的能力不同，演講更加側(cè)重于學生思維與表達的培養(yǎng)，而討論則是更加綜合的訓(xùn)練。學生在與同學討論的過程中，需要簡潔地表達自己的想法，傾聽同伴的想法，提出質(zhì)疑，解答同伴提出的疑問。討論的過程中，學生首先對知識有著一定程度的理解，同時學生在聽與說的方面都有了很大的提升。教師在教學過程中，可以給學生布置一些立足于課文內(nèi)容的思考任務(wù)，讓學生對課內(nèi)知識深入思考探究，同時在小組內(nèi)交流想法，在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，對于學生合作探究學習的能力進行訓(xùn)練與提高。問題的難度需要由淺入深，讓學生一步步地向文章深處進行挖掘，展開小組討論，讓學生之間進行思想的交流與碰撞，最后選擇代表來進行問題的發(fā)言。每一個問題以及每一個知識點，都需要一定的教學目標來實現(xiàn)，要達到一定的教學效果，教師在課堂教學過程中就需要明確自己的教學目標，提出探究性的問題，引導(dǎo)學生進行探究，同時讓學生之間進行交流，這種互動交流的方式更加有利于學生思維以及邏輯的提高，學會怎樣說服別人，怎樣在別人表達的過程中發(fā)現(xiàn)其思想的閃光之處，怎樣將自己的想法與別人的想法優(yōu)化等。在得到了這一系列的訓(xùn)練與培養(yǎng)后，學生的思辨能力、語言表達能力以及邏輯思維能力都會得到不同程度的提升，實踐的過程也是讓學生的口語交際得到實質(zhì)性拓展的過程，不再是紙上談兵。

2.通過課前預(yù)習提升課堂的自主學習氛圍

教師如果一味地向?qū)W生單方面地講解，會讓學生對于語文的學習很被動，也會逐漸產(chǎn)生依賴心理。因此，教師應(yīng)該多給學生自己動手的機會，在每堂課之前應(yīng)該要求學生自己通過各種手段，了解文章的創(chuàng)作背景和時代背景，同時對于作品能有初步的了解與思考。在文章中遇到陌生的詞匯或者是生字時，能自己動手查字典、了解字音、用法、造句，同時學生也可以對所學文章進行初步的理解與賞析，整理出文章的行文思路以及作者的情感線索，在理解過程中逐漸擁有自己獨特的見解與思考?！耙磺€觀看者就會有一千個哈姆雷特”，語文是一習開放性較強的學科，在開放思考的同時，也能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在課堂上教師可以讓學生將自己的課前預(yù)習結(jié)果向大家進行展示，只有進行充分的準備，學生在課堂上才能夠更加積極地表達自己，并發(fā)現(xiàn)學生對于同一篇文章的不同理解，訓(xùn)練思維的發(fā)散性與多樣性，這樣的教學方式會幫助學生在自主性增強的同時，能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的獨特之處，能領(lǐng)略到每一個文字背后豐富的含義，體會到每一個成語、每一個詞匯背后蘊含的典故，在提高學生語文水平的同時，也能增長學生的文學素養(yǎng)，使得學生對于語文的興趣更加濃厚。

總之，學習語文，能夠培養(yǎng)一個人的性情，陶冶一個人的情操，改變一個人的性格。初中階段是學生思維逐漸完善，能力逐漸提升的階段，這個階段教師所扮演的角色至關(guān)重要，如果能做到營造合理高效的課堂教學氛圍，引導(dǎo)學生深入理解語文，養(yǎng)成高效的語文學習方法，對于語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學生對于語文學習的自主性，發(fā)現(xiàn)語文較其他學科的獨特之處，在這個過程中也能培養(yǎng)學生獨立思考、戒驕戒躁的性格，同時也能提高學生的文學素養(yǎng)，陶冶學生高雅的情操，真正實現(xiàn)學生語文學習能力以及文學素養(yǎng)的提升。

（作者單位：安徽省望江縣實驗學校246200）