鐘銳

【內(nèi)容摘要】在信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)初中地理課堂上的“粉筆+黑板”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當前課堂教學(xué)需求，微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，以獨特的優(yōu)勢已在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，顯著提升了初中地理課堂教學(xué)效果。本論文以初中地理課堂教學(xué)為研究切入點，對微課在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】初中地理 微課 教學(xué)應(yīng)用

初中地理是一門綜合性的學(xué)科，其中包括自然和人文兩個方面的內(nèi)容。在傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)中，教師均是采用“粉筆+黑板”的模式進行教學(xué)。但是在這一教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習興趣低下，教學(xué)效果不甚理想。鑒于此，在信息技術(shù)背景下，教師必須要充分借助微課這一有效的模式，全面提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課與初中地理教學(xué)

1.微課概述

微課是一種全新的課堂教學(xué)模式，是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為依托，并切實結(jié)合教學(xué)中的相關(guān)知識點，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，進行制作教學(xué)視頻，并緊緊圍繞這一知識點，采取由淺入深、由簡入繁的方式對其講解，以不斷提升課堂教學(xué)的效果。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，具有三個顯著的特點，即：（1）個性化：微課為支持個性化學(xué)生而開展的，學(xué)生在學(xué)習過程中，可充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，自主選擇時間、地點、內(nèi)容等，選擇最佳的學(xué)習步調(diào)，實施個性化的學(xué)習；（2）短小精悍：微課的時間相對比較短，約為5-10分鐘，主要是圍繞某一個教學(xué)重難點開展教學(xué)，教學(xué)主題更加突出，促使課堂教學(xué)目標更加明確；（3）輔助性：微課作為一種有效的課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的有效補充，但是不能將其代替課堂教

學(xué)模式[1]。

2.微課在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用價值

在初中地理課堂教學(xué)中，微課具有極高的應(yīng)用價值，集中體現(xiàn)在：（1）可最大限度滿足學(xué)不同的地理學(xué)習需求。在初中地理課堂教學(xué)中，通過微課的應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)的過程中，可結(jié)合自身的實際情況，對其進行有針對性的補充，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習；（2）有助于提升初中地理課堂教學(xué)效果。在初中地理課堂教學(xué)中，通過微課的應(yīng)用，可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習的過程中，深化教學(xué)重難點，進而全面提升了初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量；（3）豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。在初中地理課堂教學(xué)中，通過微課的應(yīng)用，教師可圍繞地理教材內(nèi)容，結(jié)合某一個知識點進行有效的補充，使得地理課堂教學(xué)更加豐富。

二、微課在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.借助微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，課前導(dǎo)入成功與否，直接決定了整節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)中，教師基本上是應(yīng)用采用舊知識提問、播放相關(guān)圖片等形式，進行課前導(dǎo)入。但是在這一課前導(dǎo)入模式下，課堂教學(xué)效果不甚理想。鑒于此，教師可充分借助微課這一有效的形式，不斷曾強課前導(dǎo)入的趣味性和藝術(shù)性，使得學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習中。例如，在“多民族的家庭”的課前導(dǎo)入中，教師就充分借助了微課的教學(xué)形式。教師在上課之前，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)的資料，并制定出了一個約8分鐘的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中，對我國少數(shù)民族的具體情況進行了簡單的介紹。在這種課前導(dǎo)入的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了最大限度的激發(fā)，促使學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習中[2]。

2.借助微課，深化教學(xué)重難點

在初中地理課堂教學(xué)中，鑒于該學(xué)科的特點，其知識點具有極高的抽象性，而初中學(xué)生卻恰恰處于抽象思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，但并未達到成熟的階段。在這種情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生很難對其進行有效的理解，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中，逐漸喪失學(xué)習興趣。而通過微課地應(yīng)用，則可充分結(jié)合教學(xué)重難點，精心制作教學(xué)視頻，并借助色、形、光、聲等功能，將教學(xué)重難點直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得調(diào)動了學(xué)生的各個感官，全面提升了初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在“地球的運動”課堂教學(xué)中，由于該教學(xué)內(nèi)容具有極高的抽象性，學(xué)生在學(xué)習中存在較大的難度。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中，可充分結(jié)合教學(xué)難點，借助Flash的形式，對地球運動的情況進行演示，進而促使學(xué)生在直觀的感知下，對教學(xué)重難點進行有效的學(xué)習。

3.利用微課，做好地理復(fù)習教學(xué)

在初中地理課堂教學(xué)中，復(fù)習是最為重要的一個環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)生的學(xué)習效果。但是受到課時的限制，在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習的時候，常常無法保證其全面、細致、針對性，以至于地理復(fù)習效果不理想。鑒于此，教師可充分借助微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生對微課進行有效的復(fù)習。在具體制作視頻對學(xué)生進行復(fù)習的時候，可結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出基礎(chǔ)復(fù)習篇、提升復(fù)習篇和超越復(fù)習篇，進而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，實施有針對性的復(fù)習，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。

例如，在對“自然界的水循環(huán)”進行復(fù)習的時候，就分別制作了三個復(fù)習視頻。其中，基礎(chǔ)復(fù)習視頻主要是引導(dǎo)學(xué)生在微課復(fù)習中，對陸地水體含義、水循環(huán)主要環(huán)節(jié)和意義進行復(fù)習；提升篇則針對海陸之間水循環(huán)示意圖，對其進行有針對性的復(fù)習；而超越篇則是引導(dǎo)學(xué)生對水循環(huán)構(gòu)成圖的結(jié)構(gòu)進行分析，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習[3]。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一個全新的課堂教學(xué)模式，以其獨特地優(yōu)勢，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，必須切實結(jié)合學(xué)生實際情況，充分借助微課的形式，進行課前導(dǎo)入、重難點化解和課后復(fù)習等，進而全面提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]滿立俠.微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2019（19）：57-58.

[2]孫凡勇.微課在初中地理課堂上的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（17）：138-139.

[3]林愛巧.淺談中學(xué)地理教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2019（04）：85+87.

（作者單位：杭州市西溪中學(xué)）