湛忠飛

摘要：隨著我國(guó)新課改計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高，在培智的課堂上，在數(shù)學(xué)上只是依靠教師已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前國(guó)家對(duì)學(xué)生的需求，這就要求將協(xié)同教育的模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。本篇文章根據(jù)培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)，分析了協(xié)同教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)；培智教學(xué)；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0047

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才要求更高，我國(guó)新型的協(xié)同教育已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，培智學(xué)校的對(duì)象不斷地增加，殘障的程度也在加重。然而，根據(jù)調(diào)查，我國(guó)在培智教育上仍然僅靠教師一個(gè)人，這就形成了一個(gè)難題，如果只是單純靠教師一個(gè)人的力量，就會(huì)使我國(guó)在培智教育上舉步維艱。

經(jīng)過(guò)我國(guó)教育部的調(diào)查，若在培智教育上運(yùn)用協(xié)同教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)別化教育，從而使學(xué)生得到發(fā)展。以下的內(nèi)容，是對(duì)我國(guó)培智教育的現(xiàn)狀分析和協(xié)同教育實(shí)施的分析。

一、我國(guó)協(xié)同教學(xué)在培智教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)在培智教育的教學(xué)上仍然采取“單兵作戰(zhàn)”的方式，教師在培智教育教學(xué)上的任務(wù)繁重，常常會(huì)使教學(xué)上的成果不太理想，從而使得我國(guó)教育面臨著重重的阻礙。協(xié)同教育在很大程度上減輕了教師的重任，教師擁有更多的時(shí)間制定好的教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。因此在培智教學(xué)中運(yùn)用協(xié)同教學(xué)至關(guān)重要。

二、協(xié)同教學(xué)的具體實(shí)施

1.制定好協(xié)同教學(xué)計(jì)劃

要想我國(guó)培智教育能夠更好更快地進(jìn)行，首先要做的就是根據(jù)我國(guó)新課改的計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)大綱、教學(xué)目的等多方面因素，更好地制定協(xié)同教學(xué)計(jì)劃。由于學(xué)生具體情況不同，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生的背景以及教育過(guò)程中遇到的難題，從而能夠更好地制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。

2.模式選擇

比如在進(jìn)行教學(xué)中，主要采取的方法是，一個(gè)教師負(fù)責(zé)主要的教學(xué)任務(wù)，另外一個(gè)教師進(jìn)行協(xié)同；比如在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，采取的是一位教師進(jìn)行主要教學(xué)，另一位教師在旁協(xié)同；在學(xué)習(xí)“運(yùn)算”與“空間圖形”時(shí)，主要是兩個(gè)教師通過(guò)分組教學(xué)的方式同時(shí)進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)習(xí)“圖形的相似”的教學(xué)中，將課堂上的內(nèi)容劃分為幾個(gè)不同的部分，每個(gè)部分會(huì)由教學(xué)小組中的成員來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)更具有針對(duì)性，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)。

3.開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在所有的準(zhǔn)備完成之后，就要開(kāi)展正式的協(xié)同教育。下面運(yùn)用”認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中不同圖形”的教案為例，對(duì)如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。

（1）確定教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)。本次教學(xué)的目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)三角形及其運(yùn)算”。它是通過(guò)學(xué)生觀察生活中看到的圖形進(jìn)行教學(xué)，主要的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)生活中哪些圖形是三角形，哪些圖形是等腰三角形，這些圖形的周長(zhǎng)和面積該如何計(jì)算。教學(xué)的任務(wù)由易到難，從而使學(xué)生能夠更加容易接受知識(shí)點(diǎn)。

（2）確認(rèn)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用到的工具。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以采用實(shí)物教學(xué)的模式，比如可以讓學(xué)生觀察教室中有什么是三角形的，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辨別圖形的形狀，同時(shí)活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

（3）對(duì)教師進(jìn)行明確的分工。當(dāng)落實(shí)了教學(xué)的目標(biāo)和使用的工具的時(shí)候，就要分配每一位教師在教學(xué)過(guò)程中的具體任務(wù)；比如哪位教師進(jìn)行主講，哪位教師在旁邊進(jìn)行輔助，在教學(xué)當(dāng)中如何和主講教師進(jìn)行溝通；當(dāng)采取兩個(gè)教師輪流進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行交接，從而使教學(xué)能夠順利地進(jìn)行下去。

由于教學(xué)過(guò)程中不確定因素有許多，不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，除了要制定明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)之外，還要根據(jù)課堂上的情況，不斷地進(jìn)行活動(dòng)的方案。從而真正做到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，打造活躍的課堂氛圍，使得教學(xué)質(zhì)量極大的提高。

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在進(jìn)行培智的活動(dòng)中，不能用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了運(yùn)用考試的方式外，還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的活躍程度，學(xué)生作業(yè)完成好壞等多因素進(jìn)行考核，從而能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，也采取兩個(gè)教師進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，從而使得考核更加客觀。

三、注意事項(xiàng)

在進(jìn)行協(xié)同教育過(guò)程中，由于是兩個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，比如兩個(gè)教師進(jìn)行輪流教學(xué)時(shí)，由于每一位教師有不同的教學(xué)方式，如果課前沒(méi)有充分的交流交接的過(guò)程，容易造成學(xué)生有脫節(jié)的現(xiàn)象，無(wú)法及時(shí)地適應(yīng)另一個(gè)教師的進(jìn)程。在采取經(jīng)典模式教學(xué)時(shí)，進(jìn)行主講的教師要在前面進(jìn)行教學(xué)，助教的教師在課堂后面觀察學(xué)生的情況，從而能夠及時(shí)了解到學(xué)生的課堂情況，能夠適時(shí)管理學(xué)生，幫助學(xué)生提高課堂上的注意力。

四、總結(jié)

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要學(xué)會(huì)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用協(xié)同教學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的需求是教學(xué)當(dāng)中的重要任務(wù)。然而，我國(guó)在進(jìn)行教育變革和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是以學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)為前提的，現(xiàn)在要做的是迎合行業(yè)的發(fā)展要求。當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)該要學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用協(xié)同教學(xué)模式，結(jié)合最新型的教學(xué)理念與教學(xué)手段，從而給學(xué)生提供更為優(yōu)勢(shì)的教學(xué)，方便學(xué)生進(jìn)行更為便捷的學(xué)習(xí)。此篇文章根據(jù)培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)，分析了協(xié)同教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加重視協(xié)同教學(xué)。目前，如何合理地將協(xié)同教學(xué)運(yùn)用到培智數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是我國(guó)現(xiàn)在教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。作為數(shù)學(xué)教師，根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)生的切實(shí)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地將協(xié)同教學(xué)與培智數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，就顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]周幼林.協(xié)同教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，2008.

[2]邢丹平.協(xié)同教學(xué)實(shí)施模式和培智數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用研究，2013.

[3]萬(wàn)莉莉.協(xié)同教學(xué)實(shí)施模式的構(gòu)建和應(yīng)用研究，2014.

（作者單位：安徽省滁州市特殊教育中專(zhuān)學(xué)校239200）