李森林　彭小寧　馬竹根

摘要：針對計算機專業(yè)各課程之間知識相互支撐和關聯(lián)性強的特點，單課程教學模式導致學生對知識掌握不系統(tǒng)，教學、實踐環(huán)節(jié)效果差，不利于培養(yǎng)大學生的應用能力。因此論文以操作系統(tǒng)課程為例，提出了跨學科內容的協(xié)同教學模式?？朔藛螌W科教學產(chǎn)生的知識不系統(tǒng)的弊端，提高了學生學習的積極性、主動性和應用實踐能力，為進一步促進高等教育教學開辟了新的思路。

關鍵詞：跨學科；協(xié)同教學；操作系統(tǒng)；計算機專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0116-02

Application Research of Collaborative Teaching of Computer-profession — The Case of Computer Operating System

LI Sen-lin， PENG Xiao-ning， MA Zhu-gen

（Huaihua University， School of Computer Technology and Engineering， Huaihua 418008， China）

Abstract： For having mutual support and relation among the various courses for computer profession， current single-course mode leads to poor students' understanding and practical ability. It is hardly conducive to cultivating the ability of applications. So we proposed collaborative teaching model for operating system. The new model overcomes the drawbacks of a single-course teaching and improves the enthusiasm， initiative and practical ability of students. It opens up a new way of teaching for promoting higher education.

Key words： Interdisciplinary； Cooperative education； Operating system； computer professional

高校教育承載著國家振興之大任，我國高校教育教學改革自2014年來進入加速階段[1]。隨著高校擴招，學生人數(shù)越來越多，教師完全因人施教和因材施教幾乎難以實現(xiàn)。隨著市場對人才的需求變化，各高校不得不增加新穎課程應對（尤其計算機院校等），并且本科生在校時間大多為三年（大四會外出實習），由于專業(yè)課程知識錯綜復雜相互交叉，無論課程如何安排總存在一定弊端，隔離了知識的關聯(lián)性和相互支撐性。但目前各高?；狙永m(xù)了以單課程為基本單位排課的教學方式，不能發(fā)揮教師的集體智慧和知識的天然關聯(lián)性要求，不符合教育教學規(guī)律。

我國絕大多數(shù)大學的本科教學仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，即灌輸式的教學模式，以課堂為中心，以教師講授為主[2]；教師只按教程內容機械授課、缺乏自己的理解和課外內容。老師上完課走人， 沒有時間與學生就課程內容展開討論和探討，導致學生知識難以系統(tǒng)化、實踐化。這種陳舊落后的教學方法是影響我國大學教育質量的根本因素。因此，高等教育教學必須轉變教學觀念和教學模式，倡導以學生思維為中心的理解式學習方法，啟發(fā)學生對問題進行抽象、建立模型、解決實現(xiàn)的過程。跨學科的協(xié)同教學方法極大地符合了教學改革的目標，為傳統(tǒng)教學模式的改進提供了一個發(fā)展的方向。本文以計算機操作系統(tǒng)課程為例提出基于跨學科的協(xié)同教學方式方法。

1設置跨學科協(xié)同教學的必要性與可行性

論文中的跨學科協(xié)同教學是特指跨課程協(xié)同教學。常規(guī)的單學科教學模式，存在以下一些問題：

1）教學設計是典型的理論到理論的直接傳授灌輸模式，課堂教學方法是教師講授、學生聽課。

2）計算機專業(yè)各課程常規(guī)教學注重了課程教學獨立性，關聯(lián)性不夠，缺乏知識的系統(tǒng)教學和綜合能力的掌握。

3）學生對課程知識點的學習和掌握是一種支離破碎、不成體系的。他們不會利用知識解決問題，不能真正理解和親自感受到所學知識真正意義。

跨學科優(yōu)化課程教學內容是高校教學內容改革的需要。研究開發(fā)大學跨學科課程教學體系，對于建立跨學科的學術共同體，促進學術群體交流、協(xié)同創(chuàng)新具有一定的促進作用。通過整合跨學科課程設置，采取多師授課綜合知識運行策略，能夠讓學生獲得新的計算機認知能力及問題解決的實踐能力。多學科教師團隊圍繞一個主題進行研究和開發(fā)跨學科課程內容，能夠增強教師對其他相關學科的認識和再提高，能夠有效增進各教師之間的互動、溝通和交流，推進學科之間的合作與整合，促進教師科研團體進行學術群體協(xié)同創(chuàng)新。

2 基于操作系統(tǒng)課程的跨學科教學方法

2.1教學團隊開發(fā)基于操作系統(tǒng)關聯(lián)課程的協(xié)同教學內容

操作系統(tǒng)課程是計算機科學與技術專業(yè)的主要專業(yè)基礎課和主干課，是管理軟硬件資源的系統(tǒng)軟件，主要內容包括進程管理，進程間通信機制，進程同步及機制，外設管理，存儲器管理、文件系統(tǒng)等，涉及數(shù)據(jù)結構和計算機組成原理課程。如果按傳統(tǒng)的單課程教學方式，學生難以將數(shù)據(jù)結構知識靈活運行到對計算機硬件的管理中，更難以將所學到的知識應用于具體的項目當中，使學生覺得學無所用，挫傷學生的學習興趣和積極性，教學效果相對較差。因此，依照以操作系統(tǒng)為核心包括外圍課程為一體的教學理念，對教學內容進行改革，從傳統(tǒng)的以按課程章節(jié)教授知識點為主、實踐為輔轉向以各科知識相關內容相結合的方式進行。這需要由教學團隊共同確定教學內容、設計教學過程、共同輔導學生學習掌握課程知識，共同研討和開發(fā)《數(shù)據(jù)結構》，《操作系統(tǒng)》和《計算機組成原理》的多學科教學內容，有助于學生理解和掌握操作系統(tǒng)對軟硬件資源的管理方式方法，有助于學生對操作系統(tǒng)的基本概念、原理和算法的理解和認識，有助于提高學生實踐能力。

實踐性協(xié)同教學需要設計多元化的教學方法和內容，根據(jù)教學班級人數(shù)進行分組，教學內容是以操作系統(tǒng)課程為核心輔以相關課程的某個專題，以項目開發(fā)為核心進行指導和評價，明顯實驗課時遠遠不夠，采用翻轉課堂教學模式可以將實踐教學內容從課堂延伸到課外，學習和指導時間和空間更加開放和具有彈性。協(xié)同教學由于涉及的知識相對較多，在每個知識板塊前，由學生通過“云服務平臺”了解老師提出的問題和課堂上需要學習的相關理論知識，尋求解決問題的方法。

2.2搭建跨學科“多課多師”QQ討論群平臺

智能機的出現(xiàn)為搭建跨學科“多課多師”QQ討論群平臺提供了極其便利的條件。每個人都有知識盲點和自己擅長的領域，在qq群平臺上，老師根據(jù)課程知識提出問題，通過虛擬平臺指導學生思考，再結合其他課程的理論，師生共同解決問題，以促進專業(yè)主干課程的有機融合。在教學過程中，由操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、計算機組成原理的任課教師組成一個教學小組，從不同的學科視角討論共同指導學生，完成相關課程理論和實踐的學習。計算機項目的開發(fā)設計涉及的技術知識面很多，如需求分析、總體設計、編碼、文檔編寫、項目實施、測試、售后服務等，往往不是大學里單一學科或單一課程所能解決的，需要不定期及時交流溝通，搭建跨學科“多課多師”QQ討論群很好地解決了該問題。

以開發(fā)一個信息管理系統(tǒng)為例，涉及的知識點包括：數(shù)據(jù)結構、算法、程序設計、數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡編程等。這些知識點涉及不同課程，學院多個教師能指導和解決。若干教師共同指導學生完成項目設計和實現(xiàn)，有助于學生從不同學科視角對主題相關知識進行建構，了解和體會不同學科老師解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生多角度觀察和解決問題的能力。

2.3基于CDIO的項目驅動跨學科協(xié)同教學實踐

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）[3]。CDIO培養(yǎng)模式將工程學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面，以達到預定目標培養(yǎng)應用型人才。這就要求老師必須在教學實踐中下工夫，基于CDIO理念的項目驅動實踐教學法有著重要的意義。項目驅動式教學法是師生共同通過討論研究并實施完成一個具體的“項目”工作而進行的教學活動，項目驅動式教學法非常適合涉及多學科多知識的應用，它以解決問題為導向，以知識應用為目標，學生能夠快速理解和掌握教學內容，其主動學習的積極性會得到極大提高。在期末課程終結時，教師團隊再根據(jù)學生項目完成情況對學生進行評議，讓學生感到所學知識的意義和體會成功的樂趣。

以講授操作系統(tǒng)內存管理章節(jié)為例，我們設計制定了模擬實現(xiàn)基本頁式存儲管理子系統(tǒng)，主要功能包括存儲空間管理，分配策略，放置策略和淘汰策略[4]等。

實施過程：（1）分組并研究開發(fā)計劃。（2）制訂計劃。（3）項目實施。（4）項目交付。（5）項目總結。每位同學都必須嚴格按照實施步驟進行，每一步完成后要進行評價[4]。

3 教改實施后的效果評價

教改效果如何不需要僵化的打分，而是必須由學生說了算，看學生是否有收獲和成就感。在實施跨學科教學過程中，學生收獲最大的是“能正確評價自己”[5]。在與學生交流中，他們認為通過一個學期課程的學習及項目經(jīng)歷，對課程內容有了清晰的了解和認知，對知識應用于項目的開發(fā)過程有了大致的認識，知道了自己能干什么，哪些知識有欠缺，自己的長處在哪兒，該向那方面去發(fā)展，喜歡什么，如何做好自己[5]。在基于CDIO的項目驅動教學中，他們確確實實體會到了溝通、合作這些關鍵詞的重要性以，都有了一定的獲得感和成就感。

4結束語

計算機專業(yè)課程繁多，知識點相互交織，本文通過以操作系統(tǒng)為例開展跨學科協(xié)同教學，這種新型的教學方式強調知識系統(tǒng)化，問題導向化，項目CDIO化為核心的合作教學和團隊共同學習的方式，從理論和實踐的各個方面鍛煉了學生的能力，提高了學生的學習興趣，對培養(yǎng)應用型人才起到了一定的作用。學生在整個學習活動中鍛煉了思考意識，主體意識，計算意識和解決問題的能力，溝通與合作意識明顯提高。

參考文獻：

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[4]韓洪文，田漢族，袁東.我國大學教學模式同質化的表征、原因與對策[J].教育研究，2012：67-72.

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