門健

摘要：教育條件在當今社會下不斷地發(fā)展，教育水平也呈現(xiàn)出直線上升的趨勢。在教學中將微課融入到小學課堂中，能夠讓課本中的重點內(nèi)容與難點知識更加明顯地呈現(xiàn)出來，讓學生能夠把握課本中的重點知識，減輕學生學習的負擔，為此如何將微課融入到小學信息技術(shù)課堂教學成了一項重要的教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課;小學教育;信息技術(shù)

微課的教學方式主要是以微視頻的方式進行，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課在教學上時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、主題突出、趣味性強等，能夠提高學生的學習興趣，快速地帶入學生進入到學習的模式中，從而打造高效的課堂。

一、小學信息技術(shù)課堂中融入微課的原因

小學信息技術(shù)課堂中融人微課，能夠讓課本中的知識從復(fù)雜化變得簡單化，讓學生能夠有針對性的學習，使得課本中的重點內(nèi)容能夠被學生吸收到，學生在學習的過程當中真正地感受到學習的快樂。同時，這也是為了將教學的質(zhì)量有所提高，學生在微課的引導下，能夠感受到信息技術(shù)課程的魅力，切實地幫助學生在課堂上能夠?qū)W習到新知識，在遇到學習的難題時，能夠主動地去思考問題并解決問題，在學習的過程中能有所收獲。

二、將微課融入到小學信息技術(shù)課堂時遇到的問題

小學信息技術(shù)課程在小學教育中并未受到重視，課程節(jié)數(shù)很少、授課教師不專業(yè)、學生與家長未對該課程進行重視等原因，導致了小學信息技術(shù)教學并未受到關(guān)注，這讓微課融人到小學信息技術(shù)課堂中成了一大難題。小學階段的學生正是處于對新鮮事物好奇的階段，但受到外界的干擾，學生對小學信息技術(shù)課程并沒有產(chǎn)生太大的興趣，加上該課程每周的授課節(jié)數(shù)很少，有時會被其他課程所取代，這讓學生對信息技術(shù)課程的了解不深人，沒有激發(fā)到學生學習信息技術(shù)課程的熱情，阻礙了微課融人到小學信息技術(shù)課堂教學中。

三、將微課融入到小學信息技術(shù)課堂的技巧

（一）學會制作微課教學視頻

微課教學主要是以短視頻的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，讓教學的知識能夠精簡化、具體化，教學的內(nèi)容符合學生的口味，吸引學生主動加入到課堂學習中，以更加新穎的教學方式帶入學生進入到授課的模式中，學生在這樣良好的授課環(huán)境之下，能夠感受到信息技術(shù)課程的樂趣，對信息技術(shù)產(chǎn)生極大的好奇，授課的內(nèi)容變得更加簡單，能夠容易被學生接受，授課的難度呈現(xiàn)出下降的趨勢，讓學生能夠從信息技術(shù)課堂中學習到新的知識，從而讓課堂教學提高新的高度。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是當前我國新課程改革的重要目標之一。同時，鼓勵學生自主參與學習活動，自主解決問題。然而，舊的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求。這就要求教師從實際出發(fā)，即注重方法，同時也要為學生營造積極的學習氛圍，以達到培養(yǎng)學生主動、自主的學習興趣、培養(yǎng)學生獨立思考能力的目的。例如，教師在授課“計算機的組成”時，教師拋出什么是計算機這一問題，從而引發(fā)學生的思考，帶入學生進入到探索的模式中，老師可以將重點內(nèi)容用微課的形式進行呈現(xiàn)，并就視頻內(nèi)容向?qū)W生提問，以驗證學生的吸收情況，接著教師安排作業(yè)讓學生進行實際操作，使學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導和幫助學生增強對關(guān)鍵知識的記憶，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的意識。

（二）對教學資源庫進行建立

在對學生進行小學信息技術(shù)教育中，專門的授課教師很少，讓授課的教師壓力增加，沒有過多的精力對學生進行仔細的指導，不能夠根據(jù)需要進行針對性的指導，這讓學生的學習差距越來越大。教師的課堂教學效果達不到預(yù)期，學生逐漸失去學習興趣。在這種情況下，教師可以利用學校里現(xiàn)有的教學資源，下載符合當前信息技術(shù)教學內(nèi)容的微課程，并按教材順序上傳到學校內(nèi)網(wǎng)，建立學校的教學資源數(shù)據(jù)庫，方便學生自主地學習。通過微課視頻，學生不僅可以復(fù)習所學知識，而且可以為學生預(yù)習新知識開辟新途徑。在這些微課教學資源的基礎(chǔ)上，教師改變傳統(tǒng)的教學方式，選擇一些適合學生觀看和學習的微課視頻。通過簡短的視頻介紹和有趣的課程講解，使學生在主觀上具有自主學習的興趣，通過布置課堂作業(yè)，讓學生在課后學習，在課堂上討論，從而實現(xiàn)信息技術(shù)教學中融人“課堂學習”的實際目標。

（三）明確學習的目標

教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，依照學生感興趣的游戲競賽機制，在教學中引入分層機制，設(shè)定學習目標，建立課堂學習評價體系。例如，將游戲中的經(jīng)驗值替換為學習點，學生在微課中學習完一個知識點后，得8分;獨立完成微課的知識點后，課堂作業(yè)得6分;在同學的幫助下完成微課作業(yè)者得4分，課堂上積極發(fā)言的得2分。以此類推，學生可以通過完成相應(yīng)的課堂任務(wù)來獲得分數(shù)，當分數(shù)達到一定值時就可以得到提升。升學后，學生可以根據(jù)自己的成績學習相應(yīng)的難度課程。綜上所述，學生通過微課學習提高成績，即使是低年級的學生也可以學到高年級的知識。在充足的微型課堂教學資源的支持下，學生不斷地對問題進行探索，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生能夠感受到學習帶來的快樂，從學習中有所收獲。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當今教育的發(fā)展了，唯有對教學的方式進行不斷地創(chuàng)新，才能夠讓教學的模式更加容易讓學生接受，引導學生積極地去學習課堂上的新知識，激發(fā)學生對學習的熱情，讓學生在學習的過程中發(fā)掘到自己的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，在對小學生進行信息技術(shù)教學的時候，可以將微課融入到教學當中，讓學生更加容易的學習到課堂中的新知識，從而提升課堂的質(zhì)量。

參考文獻

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