余先榮

摘要：思想政治理論是我國高等教育課程體系中重要的一門課程，其能夠有效的培養(yǎng)高校學(xué)生的思想道德素質(zhì)與愛國情懷，并幫助其樹立積極正確的價(jià)值觀與世界觀導(dǎo)向，從而為社會(huì)輸送更優(yōu)質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，現(xiàn)如今，大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷推廣與成熟帶來了高校思想政治理論課教學(xué)理念與方法的雙重改革，其是信息傳播的重要形式，將其的技術(shù)思維、運(yùn)行方式與思想政治理論課程相結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是越來越多的人關(guān)注的重要問題，基于此，本文針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;高翔;思想政治理論課;教學(xué)模式

高校思想政治理論課程教學(xué)模式的發(fā)展分析，就我國目前所掌握的高效思想政治理論課程教學(xué)情況分析，其的教學(xué)模式主要經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是高校思想政治理論課教學(xué)中最基礎(chǔ)運(yùn)用時(shí)間最長的一種模式，其主要包含的因素有教學(xué)主體、教學(xué)客體、教材以及粉筆，主要的形式是由教師按照科學(xué)合理的邏輯與設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容分為不同的章節(jié)課程，并借助黑板將教材中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行板書，由此通過舉例或旁征博引的方式來向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解與說明，當(dāng)課程完成后，就在特定的時(shí)間采用書面答題的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的出勤率進(jìn)行綜合考量，以決定最終成績，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在單向傳輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端，其很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、多媒體教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，自20世紀(jì)末以來，就有很多高校先后引進(jìn)了多媒體技術(shù)，并將其運(yùn)用到思想政治課程教學(xué)中去，在這一過程中，其主要的教學(xué)工具是ppt或音視頻等內(nèi)容，其實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)板書授課到網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)授課的模式轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式，有效的增強(qiáng)了思想政治課程的趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)質(zhì)量，但仍然缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)互動(dòng)。

三、大數(shù)據(jù)教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)教學(xué)模式是一種近年來剛剛興起不久，較為先進(jìn)的教學(xué)模式，其有著數(shù)據(jù)繁多、運(yùn)行高效、大容量等主要特點(diǎn)，當(dāng)前，已經(jīng)成為多數(shù)高校進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，這一教學(xué)模式主要是通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)及特征的分析歸納，以歸納與演繹等方法為輔助，并在此基礎(chǔ)上，找出不同因素之間的聯(lián)系，從而將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)模式構(gòu)建中，其主要是由兩個(gè)方式組成：線上教學(xué)即線下輔導(dǎo)，前者可以突破正式課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，通過將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)據(jù)在線的傳播形式，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，并可以將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些疑惑，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)時(shí)反饋;后者則需要特定的時(shí)間及地點(diǎn)，從而在授課講師的帶領(lǐng)下，采取小組輔導(dǎo)和交流討論的形式去進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)教學(xué)模式可以有效的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，使得思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際學(xué)習(xí)成果也能夠得到顯著的提升。

四、當(dāng)前高校思想政治理論課程教學(xué)模式中存在的不足

（一）授課內(nèi)容經(jīng)久不變

不管是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式還是多媒體教學(xué)模式，其授課過程中所主要依據(jù)的內(nèi)容就是教科書，通常情況下，教科書的內(nèi)容不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變，因此其如果不能夠與當(dāng)下實(shí)時(shí)發(fā)生的事件相結(jié)合，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且，思想政治理論課程所包含的一些教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)框架以及教學(xué)觀點(diǎn)等都在教學(xué)大綱中有著流程規(guī)定，教師則按照教學(xué)大綱去按部就班的進(jìn)行授課，從而使得理論與實(shí)際無法得到合理的融合，導(dǎo)致在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，另外，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷成熟，學(xué)生獲取社會(huì)事件與熱點(diǎn)信息越來越便捷快速，從而對(duì)于不能引發(fā)學(xué)生參與的傳統(tǒng)授課方式所產(chǎn)生的抵觸心理越發(fā)強(qiáng)烈。

（二）授課內(nèi)容碎片化

在實(shí)際的思想政治課程教學(xué)過程中，教師一般所列舉的相關(guān)課程案例，與輔助案例之間不具備普遍性或典型意義，并且案例與案例之間的聯(lián)系度較弱，相關(guān)度不強(qiáng)，與學(xué)生的實(shí)際生活中所接觸的一些事件也沒有直接的內(nèi)在聯(lián)系，這就容易造成學(xué)生不認(rèn)同的現(xiàn)象發(fā)生，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，眾多學(xué)科都越來越傾向于依靠數(shù)據(jù)去詮釋事實(shí)，從而提升相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際說服力，以此促進(jìn)不同學(xué)科的發(fā)展，反觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其對(duì)于一些正在發(fā)生的事件與國家政策等內(nèi)容的運(yùn)用較為碎片化，統(tǒng)計(jì)性較差，不具備較強(qiáng)的參考價(jià)值，從而會(huì)影響課程體系的說服力，由此可見，如果不能夠?qū)⒁恍┱n程案例進(jìn)行還原與論證，就很難說服大學(xué)生。

（三）學(xué)生的參與度較低

隨著教育事業(yè)的不斷深化改革，越來越多的教師開始重視互動(dòng)式教學(xué)，高校思想政治理論課程的教師在實(shí)際教學(xué)中也開始嘗試這一教學(xué)方式，以此希望學(xué)生可以進(jìn)一步融人課堂中去，但實(shí)際上，其并沒有完善的互動(dòng)機(jī)制與考核機(jī)制去引導(dǎo)學(xué)生參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生的融人不能夠得到制度化形式的發(fā)展，本質(zhì)上還是無法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，無法凸顯學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，使得學(xué)生還是無法脫離教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，還是存在較強(qiáng)的被動(dòng)性。

五、高校思想政治理論課程教學(xué)模式的構(gòu)建要點(diǎn)

（一）開發(fā)大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐平臺(tái)，提供技術(shù)保障想要構(gòu)建并完善思想政治理論課大數(shù)據(jù)教學(xué)模式，首先需要教育者實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)據(jù)處理技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的融合，對(duì)于授課形式來說，若采用微課、微信群或慕課的建構(gòu)與運(yùn)行，都離不開技術(shù)手段的保障，這就要求相關(guān)人員要開發(fā)課程建設(shè)的數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，拿MOOC舉例來說，其完整的生態(tài)系統(tǒng)主要包含了開發(fā)端、制作端、運(yùn)行端以及客戶端四個(gè)因素，當(dāng)其通過平臺(tái)的開發(fā)后，就可以選擇付費(fèi)或者非付費(fèi)的形式去實(shí)現(xiàn)課程的開放性教育，通過話題與主題授課方式的展開，每個(gè)教學(xué)單元都可以作為獨(dú)立的整體存在，在其的實(shí)際運(yùn)用中，要加強(qiáng)對(duì)于思想政治理論課程相關(guān)教學(xué)資源的整合，并針對(duì)于此，進(jìn)行課程的開發(fā)與規(guī)劃，與此同時(shí)，需要推進(jìn)前端開發(fā)平臺(tái)整合，與解決資金投入實(shí)現(xiàn)客戶端的開發(fā)，以此將其作為課程教學(xué)內(nèi)容的載體與大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育模式運(yùn)作的媒介，不斷推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)法的與時(shí)俱進(jìn)。

（二）思想政治理論課程教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，提供觀念保障

教學(xué)主體是大數(shù)據(jù)教學(xué)模式下落實(shí)教學(xué)理念的核心，大數(shù)據(jù)背景下，可以實(shí)行雙主體教學(xué)，如此不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，還可以有效的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，一方面，高校要加強(qiáng)對(duì)于師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并加強(qiáng)對(duì)于先進(jìn)教學(xué)理念的宣傳，使教師能夠正確認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)教學(xué)模式的重要價(jià)值，此外，還需要加強(qiáng)對(duì)于教師的教學(xué)培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思想政治教育注重定性教學(xué)的路徑向定量教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在數(shù)據(jù)處理的過程中，要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)思想、調(diào)查問卷以及SPSS、Eviews等軟件的運(yùn)用，從而突出研究問題的顯著性，盡可能的避免誤差;另一方面，要強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)于各種分析研究方法的應(yīng)用，促進(jìn)其的綜合能力提升，并在翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉其理性思維，還要重視組織學(xué)生進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、處理及回收分析等過程的參與，不斷提升其數(shù)據(jù)整合處理能力與問題分析能力，不斷推進(jìn)其思維與行為能力的提升。

（三）推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論與實(shí)際的結(jié)合，提供內(nèi)容保障

在大數(shù)據(jù)教學(xué)模式下，難免會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)之間有很大張力的問題，所以必須緊跟時(shí)事，充分發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向意義，避免信息爆炸對(duì)于學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀造成影響，教師也要在學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷與事實(shí)判斷的過程中給予積極正確的把關(guān)與引導(dǎo)，從而讓其能夠合理的分辨時(shí)事的是非曲直，用辯證的觀念去看待政治熱點(diǎn)與社會(huì)焦點(diǎn)問題，以此有效避免其出現(xiàn)盲目從眾，隨波逐流的問題，教師要明確區(qū)分思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)向中手段與目的的區(qū)別，真正實(shí)現(xiàn)以大數(shù)據(jù)為指導(dǎo)路徑，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，保障高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容始終能夠緊跟時(shí)代發(fā)展變化。

六、結(jié)語

綜上所述，將大數(shù)據(jù)的思維方式，運(yùn)用模式等融入到高校思想政治理論課的教學(xué)中去，可以有效提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與學(xué)習(xí)科研能力，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意對(duì)于信息數(shù)據(jù)的有效甄別，從而保障教學(xué)模式與內(nèi)容的合理性與實(shí)效性，以此不斷促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展與完善。

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