肖爽 邱烈峰

摘 ? 要?本文對體育教師專業(yè)發(fā)展的重要性、核心素養(yǎng)背景下中學體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)進行分析，并提出發(fā)展策略，以期為提升中學體育教師的能力素養(yǎng)提供參考，進而為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)服務。體育教師專業(yè)發(fā)展的重點包括轉(zhuǎn)變教育教學觀念、養(yǎng)成反思習慣、提升信息技術(shù)技能、加強理論學習、提高品德修養(yǎng)、增強創(chuàng)新協(xié)作能力等六個方面。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng) ?體育教師 ?專業(yè)發(fā)展

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是繼“終身教育”和“全民教育”之后，引領(lǐng)國際教育改革的第三大思潮。體育與健康學科應充分發(fā)揮自身獨特的學科價值，促進學生形成本學科的關(guān)鍵能力和必備品格，即體育與健康學科核心素養(yǎng)，進而為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)服務[1]。體育教師的能力素養(yǎng)決定著培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的成效，進而影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)引領(lǐng)的新一輪教育改革，體育教師應具備哪些核心素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展面臨哪些挑戰(zhàn)以及如何發(fā)展提升等問題是教育行政部門、學校和一線體育教師亟待解決的時代課題。

一、核心素養(yǎng)背景下中學體育教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。體育與健康學科應發(fā)揮其獨特的育人功能，培育學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)，進而為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)服務?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》指出：體育與健康學科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為、體育品德三個維度。其中運動能力表現(xiàn)為體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽等方面;健康行為表現(xiàn)為體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應等方面;體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個方面[2]。可見，體育與健康學科可以從多方面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)：積極參與體育鍛煉，并養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)健康生活方式;堅持科學鍛煉和學習，培養(yǎng)學生的科學精神;改善體育認知，培養(yǎng)學生的人文底蘊;提高體育品德（如頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作、公平公正等），培養(yǎng)學生的責任擔當意識;創(chuàng)新或改進技術(shù)動作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;通過體育學習，培養(yǎng)學生學會學習。其中有些作用是其他學科無法替代的，如促進學生健康生活和樹立責任擔當意識等方面。歐盟、聯(lián)合國教科文組織及其成員國等均將體育教育視為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種直接方式和理想路徑[3-4]。

1.體育教師專業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵

教師是教育教學的具體實施者，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中扮演著重要角色[5]。要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師須先具備能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力[6]，如果教師自身不具備核心素養(yǎng)就很難培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[7]。教師的核心素養(yǎng)是指21世紀教師必備的關(guān)鍵技能或能力[8]，因此，提升體育教師的能力素養(yǎng)是培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的前提與保障，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵。體育教師的核心素養(yǎng)主要包括教育能力、教育情懷和合作創(chuàng)新能力三個方面。其中教育能力是有效教學的基礎(chǔ)，教育情懷是有效教學的保障，合作創(chuàng)新能力是有效教學的推進器。

（1）教育能力

體育教師的教育能力主要包括體育技能、體能、體育理論知識以及一定的教育學知識技能。伴隨信息化時代的到來，體育教師還應具備一定的信息素養(yǎng)，并能將之運用于體育與健康教學和教育管理工作之中。如體育教師應具備有效利用信息和通信技術(shù)的能力，在體育與健康學科核心素養(yǎng)的指引下，實施教學設(shè)計和課堂教學，完成體育與健康學科核心素養(yǎng)的培育，進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（2）教育情懷

教師要熱愛教育事業(yè)，做愛崗敬業(yè)的模范，把滿腔真誠和全部精力奉獻給教育事業(yè)。體育教師只有喜歡體育，熱愛教師這個職業(yè)，才會有對專業(yè)心無旁騖的癡迷和忘我的投入。因此，體育教師要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的敬業(yè)精神。落實立德樹人的根本任務需要體育教師自身要有強烈的社會責任感和高尚的品德修養(yǎng)。體育教師要傳授學生知識技能、啟迪學生智慧;要成為學生身心健康發(fā)展、具有積極進取的人生態(tài)度和生活狀態(tài)的引導者;要滿懷對學生的真心關(guān)愛，愛生如子，做學生的良師益友;要幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）合作創(chuàng)新能力

教師應具備一定的團結(jié)合作能力。體育教師在開展體育與健康教學、培育學生成長的過程中需要與其他教師進行有效的協(xié)同和合作，也需要與家長及學生本人進行有效的合作，形成促進學生全面發(fā)展的“育人共同體”。教師是學生心中的楷模，是學生的榜樣，體育教師的團結(jié)合作精神也會影響學生團結(jié)合作能力的培養(yǎng)。從核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與特征的角度來看，創(chuàng)新能力應是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。體育教師應具備一定的創(chuàng)新能力，以適應21世紀社會發(fā)展的需要。教學創(chuàng)新能力是體育教師核心素養(yǎng)的重要組成部分[9]。體育教師的教學創(chuàng)新能力包括轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、創(chuàng)新體育與健康教學方法、創(chuàng)造和使用最新科學技術(shù)手段進行教學以及創(chuàng)新體育器材和多樣化使用體育器材等能力。

2.體育教師專業(yè)發(fā)展是適應社會發(fā)展、滋養(yǎng)自身的內(nèi)在訴求

體育教師的專業(yè)發(fā)展不僅直接關(guān)系到培養(yǎng)具有專業(yè)運動能力、良好體育品德和健康行為、適應未來社會發(fā)展的新型人才的教育目標達成，還會影響教師隊伍的整體素質(zhì)。體育教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是時代的要求，更是教師為實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在訴求。體育教師也應通過自身專業(yè)發(fā)展汲取豐富素養(yǎng)來滋養(yǎng)自身的生命。

二、核心素養(yǎng)背景下中學體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.學科本位固化，影響教育理念的轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)理念強調(diào)從學科知識技能本位走向發(fā)展人的本位。當教育目標指向核心素養(yǎng)，學校的任務不再是灌輸知識、傳授技能，而是培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展和自身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目標的確定，對體育教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。體育教師不能再單純地從體育與健康學科的角度來理解體育與健康課程，而必須從提升學生核心素養(yǎng)的角度來理解體育與健康課程。簡單地說，體育與健康教學應該是為提升學生的核心素養(yǎng)而教，而不是為了體育與健康學科而教，更不是僅為體育技能而教。這意味著體育教師在觀念上、思維方式上以及具體操作方法上都應有重大的改變。

2.信息素養(yǎng)不足，影響數(shù)字化教學的發(fā)展

隨著社會發(fā)展、科學技術(shù)的不斷進步，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給體育教師帶來的不僅是機遇還有挑戰(zhàn)。體育教師只有具有較高的信息素養(yǎng)才能充分、有效地利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育教學和自身專業(yè)發(fā)展。然而，相關(guān)研究表明，我國中學體育教師的信息素養(yǎng)有待進一步提高[10]。因此，體育教師必須解決自身信息素養(yǎng)不足、跟不上數(shù)字化技術(shù)快速發(fā)展的問題。

3.重技能輕理論，影響自身人文素養(yǎng)的提高

人文底蘊是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學生的人文底蘊，需要體育教師重視人文積淀、審美能力的提高，教育教學過程中要關(guān)心學生、尊重學生。然而，受體育與健康學科特殊性的影響，中學體育教師無論是在職前培養(yǎng)還是職后專業(yè)發(fā)展過程中常常重視運動技能的發(fā)展，輕視體育與健康知識學習，忽視人文積淀。體育教師的人文素養(yǎng)亟待提高[11]。

4.自身創(chuàng)新不夠，影響學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心。培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要，是學生能夠適應未來社會發(fā)展的必然要求。而創(chuàng)新型教師是培育創(chuàng)新人才的重要保障。體育教師的創(chuàng)新品質(zhì)對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有示范作用。然而，學校體育被邊緣化，嚴重挫傷了許多優(yōu)秀體育教師的工作積極性，導致體育教師喪失了創(chuàng)新的動力;超負荷的工作導致中學體育教師沒有更多時間和精力去認真思考、研究;長期的重技能、輕知識的觀念，影響體育教師的人文積淀和理論學習，導致許多體育教師常常是“有想法、沒辦法”，進而影響了創(chuàng)新教育的實施。

三、中學體育教師專業(yè)發(fā)展策略

1.聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育教學觀念

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標的提出使教育教學從關(guān)注學生對學科知識技能的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培育。教育者應擁有超越傳統(tǒng)學科教育的“大教育”觀念，教師要從“學科人”升級為“教育人”。體育教師也要超越體育與健康學科領(lǐng)域去理解體育與健康教學的真正價值。首先，體育教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，堅持立德樹人，突破學科的藩籬，超越體育與健康學科界限去理解體育與健康教育教學的內(nèi)涵和本質(zhì)。明白體育與健康教學的根本目的是育人，而不只是傳授體育與健康基本知識、基本技術(shù)和基本技能。體育教師要完成從單純傳授體育與健康知識和技能的“教書匠”向培育學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的“育人者”角色轉(zhuǎn)變。其次，體育教師要深刻理解體育與健康學科對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。最后，體育教師要充分發(fā)揮體育與健康學科在增進學生身心健康、樹立責任擔當意識等方面具有其他學科不可替代的作用。體育教師要意識到核心素養(yǎng)理念將給體育與健康課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)帶來革新，在心理上做好準備，要穩(wěn)穩(wěn)把握核心素養(yǎng)理念進行創(chuàng)造性的實踐。

2.養(yǎng)成反思習慣，努力實現(xiàn)自我發(fā)展

教學反思是教師提升自我、實現(xiàn)自我發(fā)展的有效手段。許多國際組織和國家將反思性思維納入教師必備素養(yǎng)的范疇[8]。體育教師在教育教學活動中要反思是否達到有效傳授體育與健康知識和技能，是否達成學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標;教學目標是傳授體育與健康知識和技能還是培育學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)？教學方法是孤立的技術(shù)教學，還是賦予體育與健康教學實踐以文化、儀式、傳統(tǒng)價值等因素，注重學生人文底蘊培養(yǎng)的教學？教學內(nèi)容和評價方法是否有利于培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)、在教學過程中是否善于抓住時機培養(yǎng)學生的體育品德等問題。

3.堅持終身學習，提升信息技術(shù)技能

在科技高速發(fā)展、知識日新月異的時代，教師的知識儲備無法實現(xiàn)一勞永逸。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要求教師不能用“昨天的知識”去教“今天的學生”，讓他們?nèi)ビ印拔磥淼奶魬?zhàn)”。教師的專業(yè)成長應當是一個無止境的學習和完善過程，需要教師終身學習。

體育教師還應具備一定的信息素養(yǎng)，能夠通過網(wǎng)絡資源獲取新知識，并能熟練地把信息技術(shù)技能運用于體育與健康教學之中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習熱情、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，進而提高教學質(zhì)量[12]。比如，能夠通過電子文檔向?qū)W生展示更多的體育與健康理論知識;通過視頻、圖片等直觀素材向?qū)W生講解體育技術(shù)動作的方法與原理，進行體育欣賞;采用手機APP有效監(jiān)控學生課外鍛煉，進而提高教學質(zhì)量。

4.拓寬發(fā)展路徑，優(yōu)化培訓研修內(nèi)容

教育行政部門和學校要高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，積極對體育教師進行培訓。首先要充分利用國培、省培、市培、縣培等多種培訓方式，提高中學體育教師的專業(yè)素養(yǎng);其次要積極采取主題培訓、專題培訓、集體備課、觀摩聽課以及其他教研活動等形式提升體育教師的教育教學能力;最后要積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備改變傳統(tǒng)的研修模式。體育教師自身也要積極進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學習。力爭做到線上研修和線下培訓相結(jié)合，信息技術(shù)與學科教學相結(jié)合，網(wǎng)絡研修與校本研修相結(jié)合，虛擬學習與教學實踐相結(jié)合。

由于教師是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教育改革的實施者，其對核心素養(yǎng)的理解程度是影響教育改革成效的重要因素。因此培訓和研修的內(nèi)容首先是對體育教師進行系統(tǒng)性的核心素養(yǎng)普及教育，使體育教師真正明晰核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分認識到體育與健康學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)及其對學生成長和發(fā)展的意義和作用。其次是加強體育教師的理論知識培訓。理論知識培訓既要豐厚體育教師的人文底蘊，更要豐富體育教師的專業(yè)理論知識。體育與健康理論知識是指導學生科學鍛煉的基礎(chǔ)，是完成教學任務的保證。最后，長期以來我國對體育教師的培養(yǎng)培訓過程中并未重視健康教育知識和技能的教學，導致體育教師的健康教育知識和素養(yǎng)匱乏，難以勝任體育與健康課程的教學。因此，在建設(shè)“健康中國”和培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，體育教師的專業(yè)發(fā)展應著力于提升其健康教育教學能力，以實現(xiàn)從“體育教師”向“體育與健康教師”的轉(zhuǎn)變?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》也明確提出：“將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內(nèi)容”[13]。

5.提高品德修養(yǎng)，加強師德師風建設(shè)

面對學校體育被邊緣化的尷尬局面、超負荷的工作量和飽受風吹日曬的工作環(huán)境，體育教師應該有強烈的事業(yè)心和崇高的奉獻精神，滿腔熱忱地從事體育與健康教學工作。學校要積極加強師德師風建設(shè)，倡導奉獻精神，促使體育教師熱愛教育、熱愛體育、關(guān)愛學生。體育教師個人也要不斷地提高自身的道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并通過言傳身教的方式把自尊自信、勇敢頑強、積極進取、超越自我等體育精神和遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義等體育道德以及文明禮貌、相互尊重、團隊合作、社會責任感、正確的勝負觀等體育品格傳授給學生。

6.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強團結(jié)協(xié)作能力

我國學生的創(chuàng)新能力不足，不能適應國際競爭的要求[14]。因此，在體育與健康教育教學過程中要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要體育教師具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。體育教師在教育教學中要大膽創(chuàng)新。比如對教學方法、體育技術(shù)動作、體能訓練方法等進行創(chuàng)新以及改善體育器材設(shè)備等。體育教師的創(chuàng)新能力來源于強烈的創(chuàng)新意識、批判性思維以及鍥而不舍的探索精神。

教師的專業(yè)發(fā)展需要領(lǐng)軍人物的指導，需要榜樣人物的引導，需要同事的協(xié)作。團結(jié)協(xié)作是體育教師發(fā)展的一種手段。通過教育部門或?qū)W校研發(fā)體育教師網(wǎng)絡學習平臺、體育教師建立學習群等方式構(gòu)建學習共同體，發(fā)揮名優(yōu)教師傳幫帶作用，積極開展體育與健康教育教學方面的討論和交流，發(fā)揮“集群效應”，進而促進體育教師專業(yè)發(fā)展。

學生核心素養(yǎng)的提出將帶來體育與健康課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等各環(huán)節(jié)的革新，這給中學體育教師的專業(yè)發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。教育行政管理部門、學校以及體育教師自身都要積極采取有效措施，促進體育教師專業(yè)發(fā)展，提升體育教師的能力素養(yǎng)，進而為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標達成提供保障。

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[作者：肖爽（1969-），女，河南信陽人，信陽師范學院體育學院，副教授，碩士;邱烈峰（1970-），男，河南信陽人，信陽師范學院體育學院，教授，碩士。]

【責任編輯 ?郭振玲】