摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，合作教學模式在教學中變得越來越重要。合作教學模式是一種全新的教學模式，教師在教學中運用合作教學模式不僅能對教材知識進行講解，也會讓學生在學習中更有主動性，在這一過程中還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力。本文針對合作教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用進行簡述。

關(guān)鍵詞：合作教學;小學語文;教學應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.078

教師在教學中要努力提高自身的教學質(zhì)量和教學水平，不斷調(diào)整自己的教學思想和教學內(nèi)容，將合作教學模式融入小學語文課堂中，讓學生在學習中學到更多的知識與技能，并不斷提升學生的團結(jié)合作能力。本文將從合作教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀、意義及策略進行分析，希望能對教師的教學有所幫助。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學生不僅要學習基礎(chǔ)知識，還要把學到的知識學以致用，這樣才能更好地融入社會生活中。在以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師在小學語文教學中占據(jù)著主體地位，往往生硬地給學生傳輸知識，學生被動學習導致學習效果非常差。而且在傳統(tǒng)模式教學下，學生的表達能力會非常弱，學習方法也比較少，學生的核心素養(yǎng)也比較低。而且部分學生認為語文知識是比較抽象復雜的，久而久之就會對學習語文產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，更談不上積極主動地參與到課堂中了。教師在教學中如果沒有創(chuàng)新教學方法，也沒有與學生充分進行交流互動，學生的學習效果就會很差，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，順應(yīng)新課程改革的趨勢。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，當前教學中的教學弊端，分別是教師在教學中過度關(guān)注形式忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)和缺乏應(yīng)有的教學深度。部分教師過度關(guān)注教學形式，忽視了對實質(zhì)內(nèi)容的教學。主要體現(xiàn)在教師雖然也對學生進行分組，但是沒有真正發(fā)揮出合作學習模式的價值，學生的學習能力也得不到提升。而且這些教師在教學中沒有及時了解學生的學習狀況，也未對學生遇到的問題進行指導，小組合作沒有發(fā)揮良好的效果。部分教師在教學中缺乏應(yīng)有的深度，在教學中只關(guān)注學生的學習成績，對學生的學習過程及能力缺乏應(yīng)有的關(guān)注，在教學中與學生交流也較少，導致學生的思維沒有得到發(fā)展，教學效果也就不會很好。

二、合作教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用作用

在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師采用的教學方法比較老舊，生硬地給學生傳輸知識，這樣不僅學生不能深刻理解教師講授的知識，也加大了教師的教學難度。合作教學模式可以營造良好的學習氛圍，加深學生對知識的感受，讓學生更輕松地學習知識，而且可以鍛煉學生的團結(jié)合作能力，加深學生的情感，讓班集體更加和諧。

（一）有利于學生成為學習主體

在傳統(tǒng)教學模式中，部分教師生硬給學生傳輸知識，學生被動接受知識，學生學習的積極性并不高，這主要是由于教師與學生的身心發(fā)展差異較大，很多時候不能有良好的溝通，而且教師為了不影響教學進程，常常會忽視學生的學習主體地位，學生的學習效果就不會很好。教師運用合作學習模式進行教學，可以讓教師與學生之間有良好的溝通，鍛煉學生的自主學習能力和團結(jié)合作能力，為學生營造良好的學習氛圍，提高課堂的實效性，促進學生的全面發(fā)展。

（二）提高學生學習自主性

教師在教學中應(yīng)該采用合作學習的模式，讓學生多積極主動思考，善于運用所學的知識解決遇到的問題，從而實現(xiàn)學習目標，學生慢慢就會養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學習的主動性。

三、合作教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）改變教學觀念，增加合作學習模式頻率

在小學語文教學中，教師作為引導者，教學觀念影響著學生的學習水平。教師應(yīng)該有良好的職業(yè)道德，并不斷鞭策自身，不斷學習，拓展知識面，在教學中充分考慮學生，改變自己的教學觀念。教師在平常的教學中也應(yīng)該增加互聯(lián)網(wǎng)的使用，主動與優(yōu)秀教師進行溝通，或者從經(jīng)典書籍里面查詢自己教學需要的信息，這樣可以為學生帶來豐富多彩的課堂。教師將合作學習模式引入課堂，應(yīng)該充分考慮學生的學習情況，增加合作學習模式在課堂中的使用頻率，以此來提升學生的學習水平。

（二）選擇合理的方式激發(fā)學生學習積極性

教師將合作學習模式融入到課堂中可提高課堂的實效性，但是發(fā)揮出合作學習模式的最大價值是一項艱巨的學習任務(wù)。教師需要投入更多的精力去選擇合適的方式帶領(lǐng)學生進行小組合作學習，從而激發(fā)學生的學習積極性。古詩詞在語文教學中是非常重要的教學內(nèi)容，也是重難點知識，小學生的抽象思維能力又比較弱，并不能完全與創(chuàng)作者形成情感共鳴，這就容易導致教學效果相對較差。針對上述問題，教師可以在教學時運用多媒體技術(shù)，將古詩詞轉(zhuǎn)化為比較具象的圖片、視頻或者歌曲，可以讓學生欣賞古詩詞的表演形式，或者通過創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，再根據(jù)學生的學習狀況選擇合適的教學方法讓學生學到更多的知識與技能。

1.確立學習小組長。每個小組都選出一名小組長，學習小組也不例外。教師在對學生進行分組后先選擇一名小組長，小組長可以由組內(nèi)成員選舉，也可以由學生自薦。首先，小組長應(yīng)該有極強的集體榮譽感，有一定的責任擔當，并且能夠促使小組組員積極學習，健康發(fā)展。其次，小組長的學習成績也要較好，最好是優(yōu)等生，能夠帶動學困生和中等生的學習，成為小組成員的榜樣，讓小組成員共同進步。最后，小組長應(yīng)該有一定的組織能力，能夠帶領(lǐng)小組成員主動探索知識。

2.確定學習方案。小組成員不論是優(yōu)等生還是學困生都有自己的想法，要想讓每個人在小組合作中發(fā)揮自己最大的價值，就應(yīng)該確定每個人的分工與角色。小組長的任務(wù)就是帶領(lǐng)組內(nèi)成員都積極參與活動，讓小組成員之間的關(guān)系更加融洽，并且記錄每個學生的發(fā)言內(nèi)容。另外，小組討論中第一個發(fā)言的學生應(yīng)該結(jié)合組內(nèi)每個成員的想法，并且能夠活躍小組氣氛，讓學生都能積極參與到討論中。組內(nèi)第二個發(fā)言的學生應(yīng)該補充第一個發(fā)言人的講話內(nèi)容，其他的學生也應(yīng)該充分在小組討論中發(fā)表自己的意見，從而讓小組學習取得更好的成果。

（三）布置合作學習作業(yè)，提升學生核心素養(yǎng)

小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是很多學生都存在意志不堅定、目標不明確的狀況，教師在學生出現(xiàn)上述問題時應(yīng)該扮好精神導師的角色，不僅讓學生在小組合作中更輕松地學習，還可以讓學生互幫互助完成學習任務(wù)，從而讓學生的核心素養(yǎng)有所提升。教師在講授必背課文時，可以將5到6名學生分成一個小組，小組中要有層次不同的學生，讓優(yōu)等生擔任組長，組長應(yīng)該在教師講完課文后檢查組員的背誦情況，并讓小組成員互相監(jiān)督學習，再由組長對每位組員的學習成績進行登記，教師定期檢查每組的學習情況，并且對表現(xiàn)良好的小組要及時給予獎勵，并讓表現(xiàn)優(yōu)秀的小組分享自己的學習經(jīng)驗，幫助其他小組學習，從而達到共同進步的目的。教師通過對學生進行分組，然后向每個小組分配任務(wù)，這樣不僅可以有效利用教學時間，還可以減輕教師的教學壓力，鍛煉學生的綜合能力，從而為學生以后的發(fā)展做好鋪墊。

比如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》的知識學習中，教師可以將學生進行分組，讓小組分別搜集關(guān)于春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)的一些習俗，然后在課上的時候讓每個小組分別把自己搜集到的資料向大家分享，學生不僅可以減輕學習壓力，還可以對知識產(chǎn)生深刻的理解。另外，小組合作搜集資料的時候，由組長向每個成員分配任務(wù)，并督促每個學生積極參與認真查詢資料，最后將成員搜集到的資料進行匯總，等到匯報學習成果的時候代表集體發(fā)言。

（四）講授學習方法，提升學生合作能力

教師在教學時應(yīng)該主要圍繞“是什么”“為什么”“怎樣做”這三個層次給學生講授知識，并且讓學生能夠把學習的知識學以致用。教師作為課堂的引導者，不僅要引導學生在小組中學習，還要培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力。

1.學會找資料。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學生在學習中成了主體。學生應(yīng)該學會自主學習，并在學習中勇于發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作學習中解決問題。教師在讓學生進行小組合作前，首先告訴學生應(yīng)該通過什么媒介找到學習資料，哪些學習資料對學生的學習是有用的，應(yīng)該怎樣發(fā)揮這些學習資料的作用。

2.準確表達自己的觀點。在小組合作學習中離不開小組討論，討論的時候就需要有清晰的準確的表達，只有每位學生都準確表達自己的觀點，小組合作才能更有效，所以教師應(yīng)該教會學生準確表達自己的觀點。

3.學會討論。討論在小組合作學習中是比較常見的，小組成員出現(xiàn)不同的意見就需要通過討論來商討對小組成果有意義的意見。但是，部分學生的認知能力比較弱，在討論中難免會出現(xiàn)有錯的時候，所以教師應(yīng)該采取合理的方式讓學生能夠有正確的討論方式。

4.認識到合作的重要。小學階段的部分學生勝負心比較強，一些學生自卑心比較重，不敢在小組合作中表達自己的意見。所以，教師在讓學生小組合作前應(yīng)該讓學生認識到合作的重要性，讓學生清楚知道自身的優(yōu)勢和不足，提高學習水平，最重要的是學生有良好的討論氛圍，才能讓更多學生參與到學習中，才能讓小組更加優(yōu)秀。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生學習的主動性，增加學生合作學習、自主探究學習的機會，營造良好的教學環(huán)境，調(diào)整教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容選擇科學的合作學習模式，合理布置合作任務(wù)，從而讓學生更好完成學習任務(wù)，增強學習信心，提升核心素養(yǎng)，激發(fā)學生興趣，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：：馬東霞（1982.11— ），女，漢族，甘肅武山人，中小學二級，研究方向：小學語文教學。