摘 要：數(shù)學(xué)課堂上的習(xí)題練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)新知識(shí)的重要手段?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文圍繞如何在數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)中著眼學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力等四個(gè)方面展開詳細(xì)的分析，使習(xí)題設(shè)計(jì)的思路更具體、更具可操作性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科素養(yǎng);習(xí)題設(shè)計(jì);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.014

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的核心目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課的課堂練習(xí)是學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的重要手段之一，因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，教師也一定著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過各種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手段，把核心素養(yǎng)的目標(biāo)分散與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)之中。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

小學(xué)生活潑好動(dòng)，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)一些動(dòng)手類型的習(xí)題，學(xué)生通過動(dòng)手操作鞏固所學(xué)的知識(shí)，深化對知識(shí)的理解。所以，在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)多為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們通過動(dòng)手操作逐步提高自己的思維能力。在教學(xué)二年級上冊“長度單位”這部分知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的課堂習(xí)題是：測量課桌的長與高;測量鉛筆長多少厘米;測量食指寬多少厘米;測量同桌的身高等。學(xué)生通過動(dòng)手測量，強(qiáng)化長度單位可用米、厘米表示及它們之間的換算關(guān)系。學(xué)生通過動(dòng)手操作鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，深化數(shù)學(xué)概念的理解。

從課堂練習(xí)中學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的反饋，決定了教學(xué)導(dǎo)向及對他們今后訓(xùn)練的重點(diǎn)，從而使學(xué)生成為教學(xué)及學(xué)習(xí)的中心。根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際情況，讓他們成為課堂練習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在課堂練習(xí)過程中，他們充分調(diào)動(dòng)自身的思維，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其綜合能力。

（二）重新定位教師這一角色

新課程改革對教師提出更高的要求：更新教學(xué)觀念，重新定位自身的角色。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。新課程改革以及新的教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把工作重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，教給他們學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要讓他們掌握學(xué)習(xí)技巧與方法。我以課堂練習(xí)為主闡述如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納習(xí)題類型，思考問題時(shí)要抓住課堂習(xí)題中的要點(diǎn)進(jìn)行分析。

教師在設(shè)計(jì)課題習(xí)題時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，講解題思路以及應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)等。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一味地批評，應(yīng)該幫他們分析原因，找到問題所在。教師也可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作類型的課堂練習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手操作過程中深化對所學(xué)知識(shí)的理解鞏固，在實(shí)踐操作中勇于創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、動(dòng)手能力。復(fù)習(xí)過程中，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，應(yīng)考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性，讓學(xué)生通過練習(xí)，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的橫向或縱向的聯(lián)系，利于他們構(gòu)建新的知識(shí)體系。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

（一）注重學(xué)困生的交流

學(xué)生間的合作交流，對那些掌握較多知識(shí)、思維敏捷的學(xué)生來說，為他們提供了發(fā)展的空間，但不利于學(xué)困生的發(fā)展，如果教師不加以重視，會(huì)造成兩極分化的現(xiàn)象?；谶@種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)，要把基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)拓展結(jié)合起來，要做到優(yōu)劣兼顧，設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)要有梯度。在交流的過程中，小組成員都積極參與，實(shí)現(xiàn)交流的有效性，同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)言，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生。

（二）給予學(xué)生充分合作交流的時(shí)間與空間

學(xué)生間的合作交流，需要教師給予他們足夠的時(shí)間與空間，讓他們自主實(shí)踐操作，才能有所收獲。只有讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，在探究過程中思考，才能對知識(shí)的理解更深入。在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這部分知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)的課堂習(xí)題為：用七巧板中的兩塊拼一個(gè)梯形;用七巧板中三塊拼一個(gè)平行四邊形。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，由于活動(dòng)時(shí)間充裕，他們絞盡腦汁想辦法，在失敗中分析原因，尋找新的方法。通過學(xué)生間的合作交流，他們對平行四邊形和梯形概念及屬性認(rèn)識(shí)得更加深刻，有利于學(xué)生空間概念的形成。

（三）把握合作交流的時(shí)機(jī)

對某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)疑問，大部分學(xué)生不能自行解決，思維局限于已有知識(shí)的困擾。這時(shí)，教師要組織學(xué)生討論交流，依靠小組成員的力量，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，共同探究。這樣有利于提高學(xué)生解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)。

為了發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些“開放性”課堂習(xí)題，解決問題要有多個(gè)方案。如何選用最佳方案，學(xué)生會(huì)有不同的見解。這時(shí)，教師可組織學(xué)生討論，把自己的見解及思路說出來。在交流過程中，教師可以把他們引向思維的深處，使其經(jīng)過反復(fù)討論、分析，得出最佳答案，這樣有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）課前預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)間有或多或少的聯(lián)系。預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在聽課過程中做到有的放矢，提高課堂教學(xué)的有效性。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。為了預(yù)習(xí)更有效，教師可根據(jù)預(yù)習(xí)提綱及預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些課堂習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。其目的是引導(dǎo)學(xué)生在“讀”數(shù)學(xué)教材的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對所學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)。

（二）上課認(rèn)真聽講

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是以生為本。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，不管采用哪種方式，上課認(rèn)真聽講是最基本的要求。學(xué)生聽講的效果對課堂教學(xué)有直接的影響。小學(xué)生好動(dòng)，注意力不能長時(shí)間集中，因此教師在日常教學(xué)與課堂練習(xí)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，為了強(qiáng)化理解，教師應(yīng)把課堂習(xí)題訓(xùn)練置入一定的情境，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的欲望，其目的是吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，因此教師在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)使用的數(shù)學(xué)用語要精準(zhǔn)和容易理解，并增加一些形象思維色彩的語言，提升其學(xué)習(xí)的專注度。

（三）會(huì)“讀”、會(huì)“看”數(shù)學(xué)教材

在教學(xué)過程中需要學(xué)生閱讀，讀教材。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要根據(jù)文本內(nèi)容，采用不同的閱讀方法。教師設(shè)計(jì)的課堂應(yīng)用題，同樣需要學(xué)生認(rèn)真地讀，讓他們找出題中的已知條件與未知條件，并在讀題的過程中思考此題涉及哪些概念、定理，有幾種解題方法，哪種方法簡便。學(xué)生通過“讀”，可以培養(yǎng)自己的邏輯思維能力及推理能力，逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生多“看”，目的是培養(yǎng)他們的觀察能力。尤其是在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師不能剝奪學(xué)生“看”的權(quán)力，不能以“講”代“看”，讓學(xué)生在“看”的過程中思考?！翱础闭n堂習(xí)題中提供的材料;“看”教師板書習(xí)題的演算過程;“看”教師講解課堂習(xí)題中需要?jiǎng)邮值牟僮鬟^程。讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行分析，最終得出需要解決問題的答案，進(jìn)而在“看”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“教師講、學(xué)生練”是學(xué)生鞏固知識(shí)的一種手段。有的教師在學(xué)生鞏固知識(shí)這一階段，采用的方式是簡單、重復(fù)的練習(xí)。有的教師認(rèn)為：學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須多做題，課上練，課下也要練。有的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭煩心理，這種無節(jié)制的練習(xí)限制學(xué)生了思維橫向發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變這一訓(xùn)練方式，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些情境或融入與生活有關(guān)的一些元素，來提高學(xué)生思維的靈敏度、活躍度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)完“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，要求他們從1數(shù)到20以及從7數(shù)到13。為了讓學(xué)生能正確讀出這些數(shù)，教師可以把一些圖片、玩具以及學(xué)具發(fā)給學(xué)生，通過實(shí)物激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)感。學(xué)生把數(shù)字與生活聯(lián)系起來，開闊了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力。

對于同樣的課堂習(xí)題，學(xué)生的表現(xiàn)往往是千差萬別。根據(jù)這一特點(diǎn)，對于自己設(shè)計(jì)的課堂習(xí)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，由學(xué)生提出不同的思路，并把自己的見解說給其他學(xué)生聽，其他學(xué)生也可以提出自己的疑問或?qū)υ撋囊庖娺M(jìn)行補(bǔ)充說明，這有助于拓寬學(xué)生思維的廣度與深度，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

重復(fù)機(jī)械地做練習(xí)題會(huì)耗費(fèi)學(xué)生許多的時(shí)間與精力，他們的學(xué)習(xí)熱情也被大量的習(xí)題所吞噬，造成學(xué)生思維的活躍度及靈敏度降低。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是為了做題而學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課堂習(xí)題的目的是為了讓學(xué)生掌握并鞏固學(xué)過的數(shù)學(xué)概念、定理以及規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是把這些數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到我們的生活中去，為生活服務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，更新自身的教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂訓(xùn)練中，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的想法，站在學(xué)生的角度去理解他們的觀點(diǎn)，不能抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓創(chuàng)新的火花延續(xù)下去。

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作者簡介：張敏（1977.2— ），女，漢族，河北大城人，中學(xué)高級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效習(xí)題設(shè)計(jì)的研究》（課題編號：1904152）的研究成果。