摘 要：在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，如教師的職業(yè)倦怠、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣與熱情。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，教師需要開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，激發(fā)出自我的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師可主要就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);中職信息技術(shù);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.011

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才，確保學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展，而無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)哪門(mén)專(zhuān)業(yè)，都離不開(kāi)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)科技的發(fā)展背景下，萬(wàn)物聯(lián)網(wǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，中職學(xué)生作為行業(yè)的排頭兵必須具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，才可以發(fā)揮出自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

一、中職信息技術(shù)課程教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在職業(yè)倦怠心理狀態(tài)發(fā)生的時(shí)候，教師很可能覺(jué)察不到，但是實(shí)際的課堂教學(xué)效果與教學(xué)的質(zhì)量都出現(xiàn)了一定的下滑，而部分教師卻將其責(zé)任歸咎到學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真刻苦。其實(shí)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠是一個(gè)偶然性事件，并不是說(shuō)所有的教師都會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠的心理變化。若是教師可以通過(guò)審視自己的教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自己心理出現(xiàn)的職業(yè)倦怠變化，則教師可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)，重新找回自己的教育狀態(tài)，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新與改革，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。若是教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的心理變化，這時(shí)教務(wù)處的管理人員則需要進(jìn)行一定的心理干預(yù)，通過(guò)心理暗示或者是團(tuán)建活動(dòng)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，幫助教師及時(shí)消除職業(yè)倦怠的負(fù)面情緒影響，找回日常教學(xué)的狀態(tài)[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足

在中職學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，將會(huì)直接影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不足主要由于以下兩方面的因素。

一方面是學(xué)生的自身因素，中職學(xué)生多數(shù)從初中畢業(yè)進(jìn)入中職院校，此時(shí)學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生的抵抗情緒非常強(qiáng)烈。凡是家長(zhǎng)與教師不允許做的事情，學(xué)生都敢于冒險(xiǎn)去嘗試，在這樣的心理情緒影響下，學(xué)生很容易受到社會(huì)不良習(xí)氣的影響，進(jìn)而影響到自己的學(xué)業(yè)與身心健康。在實(shí)際中職信息技術(shù)課教學(xué)中，由于學(xué)生秉持錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相差太遠(yuǎn)，自己畢業(yè)后基本用不上信息技術(shù)內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生從心理上輕視了信息技術(shù)課程。在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而是在課堂上睡覺(jué)、思想拋錨、做其他事情，從而嚴(yán)重影響了中職學(xué)生信息技術(shù)課程的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

另一方面就是學(xué)習(xí)環(huán)境因素。在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師長(zhǎng)期采取單一的教學(xué)方式，側(cè)重于信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，使得教學(xué)課堂的氛圍非常沉悶。在信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課堂中，無(wú)法看到中職學(xué)生的發(fā)言熱情和求知欲望，只有教師喋喋不休的理論教學(xué)聲。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情始終無(wú)法得到很好的激發(fā)。由于學(xué)生無(wú)法投入更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)氛圍的不斷惡化，使得中職學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)陷入一個(gè)惡性循環(huán)當(dāng)中[2]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的價(jià)值

在上文中講到了中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且降低了教師的教學(xué)效果。為了解決這一教育問(wèn)題，中職教師需要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革創(chuàng)新。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中教學(xué)途徑不在單調(diào)，所有的教學(xué)知識(shí)都設(shè)計(jì)為串聯(lián)的任務(wù)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)串下發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生具有了更多的思考空間與想象空間，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)熱情又逐漸恢復(fù)，并且學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到了很好的提升。

中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有一定的特殊性，該教學(xué)內(nèi)容可以淺顯到最基本的理論知識(shí)，同時(shí)也可以拓展延伸到深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即該門(mén)課程具有靈活的波動(dòng)性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性地提高[3]。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，為了更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)方案的貼切性，教師可以請(qǐng)學(xué)生參與到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案編制過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)力最為清楚，通過(guò)師生之間的合作，可以保障將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的價(jià)值發(fā)揮到最大。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐研究

（一）個(gè)性化方案的設(shè)計(jì)

在中職院校信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師需要客觀地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不能采取單一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案。因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)方式存在很大的差異，若是教師設(shè)計(jì)單一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，直接給學(xué)生進(jìn)行下發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方案的導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，這樣就無(wú)法充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，使得班級(jí)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化不斷加重，給信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)造成了新的問(wèn)題。

教師為了規(guī)避上述教育問(wèn)題的發(fā)生，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，確保教學(xué)方案的難易程度適中可以剛好滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在個(gè)性化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要明確教學(xué)核心，不能因?yàn)閭€(gè)性化設(shè)計(jì)就脫離了信息技術(shù)基礎(chǔ)教材內(nèi)容，這樣會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)根基不穩(wěn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)造成了一定的影響。教師要圍繞中職信息技術(shù)基礎(chǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的發(fā)散拓展，保障學(xué)生可以扎實(shí)掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再進(jìn)行逐層的內(nèi)容提高，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（二）團(tuán)隊(duì)課題的設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略時(shí)，教師既要保障給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，又要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。為此教師可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)課題，開(kāi)展小組合作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在團(tuán)隊(duì)任務(wù)課題設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在分組時(shí)不可按部就班，需要根據(jù)具體信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容的探究課題進(jìn)行合理分組，這樣可以保障每一位學(xué)生都參與到課題研究當(dāng)中，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)課題的完成需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分時(shí)，教師可以將任務(wù)劃分的權(quán)利分配給小組成員，讓團(tuán)隊(duì)小組成員決定誰(shuí)開(kāi)展哪些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)細(xì)分時(shí)，教師只需要給予一定的輔助引導(dǎo)即可，這樣可以盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力，提高學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可讓學(xué)生制作本專(zhuān)業(yè)的宣傳內(nèi)容，學(xué)生就可以根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行具體內(nèi)容的界定，將宣傳內(nèi)容界定為動(dòng)畫(huà)宣傳、文字宣傳、海報(bào)宣傳、傳單宣傳等，每一個(gè)宣傳任務(wù)都指派給對(duì)應(yīng)的學(xué)生。在明確的任務(wù)分工下，每一個(gè)學(xué)生都可以去完成自己負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)容，通過(guò)共同努力就可以很好地解決教師下達(dá)的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（三）上機(jī)操作的導(dǎo)向

在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師不能單一的側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)，需要將理論與實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，有效提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。在中職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中涉及了大量的上機(jī)實(shí)際內(nèi)容，部分教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，利用多媒體設(shè)備代替了上機(jī)操作，讓學(xué)生通過(guò)多媒體視頻的學(xué)習(xí)，理解掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的目的是提升學(xué)生的綜合實(shí)力，讓學(xué)生可以成為復(fù)合型人才。但是學(xué)生僅掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)工作將會(huì)造成非常嚴(yán)重的影響[4]。

在實(shí)際教學(xué)中為了避免這一教學(xué)情況的出現(xiàn)，教師需要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生上機(jī)操作之前，給學(xué)生制定幾個(gè)大的學(xué)習(xí)實(shí)踐方向，避免學(xué)生由于沒(méi)有計(jì)劃而荒廢實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒(méi)有更好地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的不同，根據(jù)教材大綱的要求，設(shè)計(jì)難易程度不同的上機(jī)操作任務(wù)，如基本文檔的制作、基本PPT演示的制作、動(dòng)畫(huà)視頻的制作、視頻的剪切編輯、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的優(yōu)化等。教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，每一位學(xué)生在上機(jī)操作的過(guò)程中，需要至少完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以充分發(fā)揮出自己的主觀思維，選擇與自己最佳的上機(jī)操作任務(wù)，學(xué)生可以保障自己準(zhǔn)確無(wú)誤地完成選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生集中自己的精力完成相應(yīng)的上機(jī)操作，這樣可以保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的教育效果，使得學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到很好的提高。

（四）任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)際完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，該教學(xué)環(huán)節(jié)起到了總結(jié)歸納的重要意義，通過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以客觀公正地反饋出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，不僅便于學(xué)生總結(jié)自己的不足，而且教師通過(guò)任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)可以對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案進(jìn)行很好的完善優(yōu)化，不斷提高中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。在任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)中，不僅教師需要總結(jié)發(fā)言，學(xué)生也需要對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)工作是雙向的，通過(guò)師生之間的相互評(píng)價(jià)，才可以不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，很好地改變了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。在團(tuán)隊(duì)任務(wù)課題教學(xué)方案、上機(jī)操作任務(wù)驅(qū)動(dòng)方案、個(gè)性化任務(wù)驅(qū)動(dòng)方案的導(dǎo)向下，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：蔣建魚(yú)（1978.5— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中專(zhuān)講師，研究方向：中專(zhuān)信息技術(shù)。