摘 要：在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學時，出現(xiàn)了一些問題阻礙了教學質(zhì)量的提高，如教師的職業(yè)倦怠、缺乏創(chuàng)新意識，學生沒有學習興趣與熱情。為了打破傳統(tǒng)教學的局限，教師需要開展任務驅(qū)動教學策略，激發(fā)出自我的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)學習興趣，提高學生的綜合學習質(zhì)量。對此，教師可主要就任務驅(qū)動教學在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實踐應用進行研究分析。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學;中職信息技術(shù);教學實踐

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.011

中職教育的目標是培養(yǎng)專業(yè)型人才，確保學生可以在專業(yè)領(lǐng)域進行發(fā)展，而無論學生學習哪門專業(yè)，都離不開信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。因為在互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展背景下，萬物聯(lián)網(wǎng)是時代發(fā)展的必然趨勢，中職學生作為行業(yè)的排頭兵必須具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，才可以發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢。

一、中職信息技術(shù)課程教學問題分析

（一）教師缺乏創(chuàng)新意識

在職業(yè)倦怠心理狀態(tài)發(fā)生的時候，教師很可能覺察不到，但是實際的課堂教學效果與教學的質(zhì)量都出現(xiàn)了一定的下滑，而部分教師卻將其責任歸咎到學生學習不夠認真刻苦。其實教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠是一個偶然性事件，并不是說所有的教師都會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的心理變化。若是教師可以通過審視自己的教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自己心理出現(xiàn)的職業(yè)倦怠變化，則教師可以通過自我調(diào)節(jié)，重新找回自己的教育狀態(tài)，通過教學創(chuàng)新與改革，不斷提高課堂教學的質(zhì)量與效率。若是教師沒有及時發(fā)現(xiàn)自己的心理變化，這時教務處的管理人員則需要進行一定的心理干預，通過心理暗示或者是團建活動，引導教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，幫助教師及時消除職業(yè)倦怠的負面情緒影響，找回日常教學的狀態(tài)[1]。

（二）學生學習熱情不足

在中職學生學習信息技術(shù)基礎(chǔ)課時，學生沒有濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，將會直接影響到學生的實際學習效果，筆者認為學生出現(xiàn)學習熱情不足主要由于以下兩方面的因素。

一方面是學生的自身因素，中職學生多數(shù)從初中畢業(yè)進入中職院校，此時學生正處于青春叛逆期，學生的抵抗情緒非常強烈。凡是家長與教師不允許做的事情，學生都敢于冒險去嘗試，在這樣的心理情緒影響下，學生很容易受到社會不良習氣的影響，進而影響到自己的學業(yè)與身心健康。在實際中職信息技術(shù)課教學中，由于學生秉持錯誤的學習態(tài)度，認為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程與自己所學專業(yè)相差太遠，自己畢業(yè)后基本用不上信息技術(shù)內(nèi)容，進而學生從心理上輕視了信息技術(shù)課程。在課堂學習中沒有積極主動地參與到教學活動當中，而是在課堂上睡覺、思想拋錨、做其他事情，從而嚴重影響了中職學生信息技術(shù)課程的綜合學習質(zhì)量。

另一方面就是學習環(huán)境因素。在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學時，教師長期采取單一的教學方式，側(cè)重于信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學，使得教學課堂的氛圍非常沉悶。在信息技術(shù)基礎(chǔ)教學課堂中，無法看到中職學生的發(fā)言熱情和求知欲望，只有教師喋喋不休的理論教學聲。在這樣的教學環(huán)境下，學生的信息技術(shù)學習熱情始終無法得到很好的激發(fā)。由于學生無法投入更多的學習動力，導致了學習氛圍的不斷惡化，使得中職學生的信息技術(shù)課程學習陷入一個惡性循環(huán)當中[2]。

二、任務驅(qū)動教學策略的價值

在上文中講到了中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學問題，這些問題不僅影響到了學生的學習質(zhì)量，并且降低了教師的教學效果。為了解決這一教育問題，中職教師需要采取任務驅(qū)動教學策略，實現(xiàn)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學課程的改革創(chuàng)新。

任務驅(qū)動教學模式中教學途徑不在單調(diào)，所有的教學知識都設(shè)計為串聯(lián)的任務，教師將學習任務串下發(fā)給每一位學生，讓學生在任務驅(qū)動下進行高質(zhì)量的自主學習。由于學生具有了更多的思考空間與想象空間，學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學習熱情又逐漸恢復，并且學生的思維創(chuàng)造能力得到了很好的提升。

中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學具有一定的特殊性，該教學內(nèi)容可以淺顯到最基本的理論知識，同時也可以拓展延伸到深奧的計算機專業(yè)知識，即該門課程具有靈活的波動性，可以根據(jù)學生的實際學習情況進行針對性地提高[3]。

在任務驅(qū)動教學方案設(shè)計時，為了更好地突出學生的學習主體性，確保任務驅(qū)動方案的貼切性，教師可以請學生參與到任務驅(qū)動教學方案編制過程當中，因為教師對教學內(nèi)容非常熟悉，同時學生對自己的信息技術(shù)知識學習實力最為清楚，通過師生之間的合作，可以保障將任務驅(qū)動教學策略的價值發(fā)揮到最大。

三、任務驅(qū)動教學在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實踐研究

（一）個性化方案的設(shè)計

在中職院校信息技術(shù)課程教學時，教師需要客觀地尊重學生學習的差異性，不能采取單一的任務驅(qū)動教學方案。因為學生之間的學習效率與學習方式存在很大的差異，若是教師設(shè)計單一的任務驅(qū)動教學方案，直接給學生進行下發(fā)，讓學生根據(jù)任務驅(qū)動方案的導向進行學習理解，這樣就無法充分發(fā)揮任務驅(qū)動教學策略的優(yōu)勢，使得班級學生信息技術(shù)基礎(chǔ)學習的兩極分化不斷加重，給信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學造成了新的問題。

教師為了規(guī)避上述教育問題的發(fā)生，在任務驅(qū)動教學方案設(shè)計時，需要根據(jù)學生的實際學習情況設(shè)計個性化的任務驅(qū)動教學方案，確保教學方案的難易程度適中可以剛好滿足學生的實際學習情況。在個性化任務驅(qū)動教學方案設(shè)計過程中，需要明確教學核心，不能因為個性化設(shè)計就脫離了信息技術(shù)基礎(chǔ)教材內(nèi)容，這樣會使得學生的學習根基不穩(wěn)，對學生后續(xù)的計算機專業(yè)知識學習造成了一定的影響。教師要圍繞中職信息技術(shù)基礎(chǔ)教材內(nèi)容進行合理的發(fā)散拓展，保障學生可以扎實掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再進行逐層的內(nèi)容提高，不斷提高學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識綜合學習實力。

（二）團隊課題的設(shè)計

在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程開展任務驅(qū)動教學策略時，教師既要保障給予學生一定的自主學習空間，又要保障學生的學習質(zhì)量與效果。為此教師可以設(shè)計團隊課題，開展小組合作的任務驅(qū)動引導，不斷激發(fā)學生的學習潛能。

在團隊任務課題設(shè)計時，教師首先需要對學生進行合理的分組，在分組時不可按部就班，需要根據(jù)具體信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容的探究課題進行合理分組，這樣可以保障每一位學生都參與到課題研究當中，提高學生的整體學習質(zhì)量。其次是任務驅(qū)動的引導，團隊課題的完成需要對教學任務進行細分。在任務驅(qū)動內(nèi)容進行細分時，教師可以將任務劃分的權(quán)利分配給小組成員，讓團隊小組成員決定誰開展哪些具體的學習任務。在學生進行任務細分時，教師只需要給予一定的輔助引導即可，這樣可以盡可能地發(fā)揮出學生的思維想象力，提高學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學習效率。

例如，教師可讓學生制作本專業(yè)的宣傳內(nèi)容，學生就可以根據(jù)教師發(fā)布的任務進行具體內(nèi)容的界定，將宣傳內(nèi)容界定為動畫宣傳、文字宣傳、海報宣傳、傳單宣傳等，每一個宣傳任務都指派給對應的學生。在明確的任務分工下，每一個學生都可以去完成自己負責的團隊內(nèi)容，通過共同努力就可以很好地解決教師下達的團隊任務，從而提高學習小組的整體學習質(zhì)量與效率。

（三）上機操作的導向

在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程課堂教學中，教師不能單一的側(cè)重理論知識教學，需要將理論與實踐進行很好的結(jié)合，有效提高教學的質(zhì)量與效率。在中職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中涉及了大量的上機實際內(nèi)容，部分教師在實際教學時，利用多媒體設(shè)備代替了上機操作，讓學生通過多媒體視頻的學習，理解掌握相關(guān)的教學內(nèi)容，這樣的教學方式嚴重與實踐應用脫節(jié)。中職學生學習信息技術(shù)知識的目的是提升學生的綜合實力，讓學生可以成為復合型人才。但是學生僅掌握信息技術(shù)的理論知識，沒有實踐操作的經(jīng)驗，這對學生的就業(yè)工作將會造成非常嚴重的影響[4]。

在實際教學中為了避免這一教學情況的出現(xiàn)，教師需要充分發(fā)揮任務驅(qū)動教學策略的優(yōu)勢。在學生上機操作之前，給學生制定幾個大的學習實踐方向，避免學生由于沒有計劃而荒廢實踐機會，沒有更好地學習掌握相關(guān)內(nèi)容。在任務驅(qū)動教學中，教師需要尊重學生學習的不同，根據(jù)教材大綱的要求，設(shè)計難易程度不同的上機操作任務，如基本文檔的制作、基本PPT演示的制作、動畫視頻的制作、視頻的剪切編輯、計算機系統(tǒng)的優(yōu)化等。教師可以設(shè)計多個上機實踐內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，每一位學生在上機操作的過程中，需要至少完成三個學習任務。在這樣的教學環(huán)境下，學生可以充分發(fā)揮出自己的主觀思維，選擇與自己最佳的上機操作任務，學生可以保障自己準確無誤地完成選擇的學習任務。讓學生集中自己的精力完成相應的上機操作，這樣可以保障任務驅(qū)動教學策略的教育效果，使得學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到很好的提高。

（四）任務結(jié)果評價

在任務驅(qū)動教學方案完成之后，教師需要對學生實際完成任務的結(jié)果進行評價，該教學環(huán)節(jié)起到了總結(jié)歸納的重要意義，通過該教學環(huán)節(jié)的進行，可以客觀公正地反饋出學生的實際學習質(zhì)量與效果，不僅便于學生總結(jié)自己的不足，而且教師通過任務結(jié)果評價可以對任務驅(qū)動教學方案進行很好的完善優(yōu)化，不斷提高中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量與效率。在任務結(jié)果評價中，不僅教師需要總結(jié)發(fā)言，學生也需要對教師設(shè)計的教學方案進行客觀評價，因為教學工作是雙向的，通過師生之間的相互評價，才可以不斷促進教學質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中，教師通過開展任務驅(qū)動教學策略，很好地改變了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀。在團隊任務課題教學方案、上機操作任務驅(qū)動方案、個性化任務驅(qū)動方案的導向下，不斷提高學生的信息技術(shù)綜合學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳藝彬.任務驅(qū)動法在中職計算機教學中的實踐研究[J].福建電腦，2016（4）：164.

[2]謝晗曦.任務驅(qū)動教學在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實踐[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016（5）：101.

[3]劉梅.任務驅(qū)動教學在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應用[J].課程教育研究，2019（16）：137.

[4]周琳.“任務驅(qū)動”教學法在中職信息技術(shù)課教學中的運用[J].淮海工學院學報（社會科學版），2010（6）：88.

作者簡介：蔣建魚（1978.5— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中專講師，研究方向：中專信息技術(shù)。