倪穎

摘? 要 短視頻行業(yè)近兩年來的發(fā)展十分迅速。通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查等方法，對短視頻APP的使用狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)短視頻用戶多方面的偏好，結(jié)合當(dāng)前微課學(xué)習(xí)的狀況提出利于微課設(shè)計(jì)的借鑒性意義：精于微課內(nèi)容的設(shè)計(jì);組織互動學(xué)習(xí)的課堂;緊跟學(xué)科知識及微課技術(shù)的前沿;合理安排微課視頻時長。

關(guān)鍵詞 短視頻APP;短視頻;微課;碎片化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0060-04

Inspiration of Short Video APP to Design of Micro Lecture//NI Ying

Abstract The short video industry has been developing rapidly in the past few years. Through literature analysis， questionnaire survey and other methods， the data analysis of the application status of short video APP was carried out， and various preferences of short video users were found. Combined with the current learning situation of micro lecture， the reference meaning conducive to the design of mi-cro lecture was proposed： organize interactive learning classes; keep?up with the frontier of subject knowledge and micro lecture techno-logy; reasonably arrange the video duration of micro lectures.

Key words short video APP; short video; micro lecture; fragmented learning

1 前言

短視頻行業(yè)近年來的發(fā)展蒸蒸日上。根據(jù)CNNIC發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2020年3月，我國短視頻用戶規(guī)模為7.73億，占網(wǎng)民整體的85.6%[1]。而據(jù)QuestMobile研究報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，短視頻行業(yè)2019上半年新安裝用戶接近一億，不僅是用戶數(shù)量的急劇增加，短視頻的使用時長也呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長，用戶每月的人均使用時長超過22小時[2]。這說明短視頻APP正不斷侵蝕其他行業(yè)的時長。

微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[3]。微課通過短視頻使得知識可以碎片化、精簡化，迎合了信息時代碎片化學(xué)習(xí)的浪潮。作為優(yōu)質(zhì)教育資源的集中體現(xiàn)，微課不斷被應(yīng)用于各中小學(xué)、各高校的課堂中，對微課的應(yīng)用也有很多一線教師與學(xué)者專家在不斷研究探索。那么，基于短視頻行業(yè)的興起，與短視頻也密切相關(guān)的微課可以從中汲取多少營養(yǎng)來壯大自身呢？

2 研究背景：短視頻行業(yè)的發(fā)展

短視頻行業(yè)的發(fā)展? 我國短視頻發(fā)展大致可分為三個階段：孕育期（2006—2014年）、發(fā)力期（2014—2016年）和爆發(fā)式增長期（2017年至今）[4]。短視頻APP就是在短視頻爆發(fā)式增長期中不斷產(chǎn)生、發(fā)展、擴(kuò)大的，其爆發(fā)式增長與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代脫不開關(guān)系。首先，科技發(fā)展下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，移動設(shè)備不斷普及，網(wǎng)絡(luò)在不斷提速，這些為短視頻APP發(fā)展提供了硬件設(shè)備的支持，使大眾每時每刻都可以拿著手機(jī)、Pad打開短視頻APP觀看。其次，網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，大眾每天在互聯(lián)網(wǎng)中收到的信息也呈爆炸式，這就使得每個人的注意力都被不同的信息分散，注意力時間不斷地減少。在這種情況下，相比文字與圖片，短視頻以其更加直觀生動的特點(diǎn)吸引了大部分人的眼睛。短視頻不僅集合了文字和圖片，還有聽覺上的刺激，信息豐富度是最高的，并且有精簡干練的特點(diǎn)，這就使得人們更易于接受短視頻來作為信息傳播的方式。短視頻APP也在這樣的環(huán)境下不斷發(fā)展壯大。

各類短視頻APP的發(fā)展? 抖音APP在目前的短視頻行業(yè)中是一大標(biāo)桿。抖音于2016年9月上線，最開始它的名字是A.me，在后面的版本更迭中改名為抖音。2017年初，網(wǎng)民對它的關(guān)注指數(shù)才剛過100，但后面迅速攀升，到2018年12月超過7萬，高峰值超過16萬[5]。截至2019年6月，抖音APP月活躍用戶數(shù)達(dá)到4.86億，在一眾短視頻APP中活躍率的占比高達(dá)52.6%，活躍用戶七日留存率有81.7%，用戶獨(dú)占率也有37.6%。

目前能與抖音平分秋色，占據(jù)短視頻市場一大塊份額的另一APP為快手。2017年初，網(wǎng)民對快手的關(guān)注指數(shù)為7萬左右，2018年12月為6萬左右，高峰值曾超過24萬。同樣截至2019年6月，快手APP活躍率的占比達(dá)49.9%。剩余的短視頻市場則被西瓜視頻、火山小視頻、微視、火鍋視頻、好看視頻、全民小視頻等APP瓜分。

如今的短視頻APP拉新能力強(qiáng)，拍攝用戶多，視頻類型非常豐富，美食、旅游、美妝、寵物、新聞、綜藝等都有涉及。短視頻APP不僅為人們提供了重要的娛樂方式，而且為人們提供了自我呈現(xiàn)和表達(dá)的文化空間[6]，因此，人們也樂于去使用這些短視頻APP。短視頻APP在近年來的快速發(fā)展是一個不爭的事實(shí)。

3 研究方法的設(shè)計(jì)

研究方法? 本研究采用問卷調(diào)查法，基于《CNNIC第44次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》和《QuestMobile短視頻2019半年報(bào)告》中的數(shù)據(jù)，對受調(diào)查者即普通大學(xué)生網(wǎng)民進(jìn)行個人特征性資料的收集，并提出關(guān)于短視頻APP使用現(xiàn)況的事實(shí)性問題，還使用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)態(tài)度性問題，以更好地說明受調(diào)查者在使用短視頻APP時的態(tài)度強(qiáng)弱或在這一量表上的不同狀態(tài)，其中一些問題也用于檢驗(yàn)問卷的有效性。

問卷的收集與整理? 問卷采用隨機(jī)抽取樣本的方式，共回收190份。整理時根據(jù)填寫時長、填寫選項(xiàng)制定一定的規(guī)則，對所有問卷進(jìn)行篩選，刪去無效問卷7份，最終確定183份有效問卷，問卷有效率為96.3%，基本符合統(tǒng)計(jì)分析要求。本研究借助SPSS 22.0進(jìn)行樣本分析，通過分析短視頻APP的使用狀況，以達(dá)到改善微課短視頻制作、吸引更多人進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、促進(jìn)微課發(fā)展的目的。

4 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

短視頻APP及微課的普及率調(diào)查分析? 普及率是使用過短視頻APP或微課的樣本數(shù)占總樣本數(shù)的比值。使用過短視頻APP的樣本數(shù)為148，普及率為80.8%;使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)過的樣本數(shù)為124，普及率為67.8%，可以看到，短視頻APP的普及率略高于微課。具體數(shù)據(jù)如表1所示。

高百分比也說明了如今短視頻APP在大學(xué)生網(wǎng)民中的普及程度之高，而微課的普及率雖略遜色于APP，但百分比也很高，將近七成，這說明微課也是大部分網(wǎng)民進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。另外，在查看問卷詳情時也發(fā)現(xiàn)一些用戶僅使用了微課，而沒有使用過短視頻APP。

短視頻APP的使用頻率及單次使用時長調(diào)查分析? 對短視頻APP用戶進(jìn)行使用頻率和時長的調(diào)查，使用條形圖更容易看到差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1、圖2所示。

在圖1中，樣本對于使用頻率選擇“每天1～2次”的比例最大，為23.00%;選擇“每天3次及以上”的占19.7%。顯而易見，使用了短視頻APP的用戶都對APP有極大的興趣，每天都要打開APP瀏覽。超過兩成（21.9%）的用戶“很少使用或從未使用”短視頻APP，與前期普及率調(diào)查中得到的結(jié)果基本一致。

再看圖2，APP用戶單次使用時長分布上，選擇最多的是“5～15分鐘”，比例是26.2%。而5～15分鐘恰好是目前多數(shù)微課一節(jié)課的時長，因此可以說大多數(shù)人是可以接受微課的時長限制的。再看單次瀏覽時長在“1小時以上”的也大有人在，占比達(dá)到12%，這說明小部分人在使用短視頻APP時過分沉迷，帶有過渡娛樂的性質(zhì)。

用戶對視頻內(nèi)容的傾向性? 視頻內(nèi)容的傾向性分析使用多選項(xiàng)分析的方法，更好地展示多選題各項(xiàng)的選擇比例情況。其中涉及兩個名詞，分別是響應(yīng)百分比和個案百分比：響應(yīng)百分比用于對比各個選項(xiàng)的相對選擇比例情況;個案百分比用于某項(xiàng)的選擇普及情況。用戶對視頻內(nèi)容傾向性的具體數(shù)據(jù)如表2所示。

為了解各選項(xiàng)選擇比例分布是否均勻，使用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)進(jìn)行分析：χ2=47.736，p=0.000。因?yàn)閜<0.05，說明本研究數(shù)據(jù)各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性，不符合等比例分布。具體來看，“影視綜藝”（21.3%、59.0%）、“美食旅游”（13.8%、38.3%）、“搞笑段子”（13.0%、36.1%）這三項(xiàng)的響應(yīng)百分比和個案百分比都比較高，說明用戶更加喜歡這三種類型的短視頻;但是可以看到“學(xué)習(xí)技能”（10.3%、28.4%）及“科普教育”（9.1%、25.1%）的響應(yīng)百分比和個案百分比也比較高，僅次于上面三項(xiàng)，說明用戶具有通過短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的意圖。

用戶的互動? 關(guān)于互動的調(diào)查分為方式和意圖兩個方面，完整數(shù)據(jù)如表3所示。在互動方式的選擇中，采用“點(diǎn)贊”的樣本是最多的，共132份，說明多數(shù)用戶（72.1%）參與互動的方式偏簡單，僅僅是點(diǎn)贊;“不參與互動”的樣本數(shù)量位居第二，共57份，折射出一些人的互動積極性是非常不高的。接著，從用戶的互動意圖來看，他們對于視頻本身的內(nèi)容要求是比較高的，“視頻內(nèi)容有趣（122）”“能讓自己學(xué)到東西（87）”“能讓自己產(chǎn)生共鳴（87）”的視頻才能激發(fā)他們參與互動。

根據(jù)交叉分析還能發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：用戶往往不喜歡與發(fā)送視頻的人有直接的互動。從表中可以看到，互動方式中選擇“私聊發(fā)視頻的人”和互動意圖中選擇“想跟發(fā)視頻的人聊天或者有進(jìn)一步的聯(lián)系”的數(shù)量都比較少?？傮w來說，大家的互動積極性并不高，互動方式簡單且不喜歡與他人產(chǎn)生直接的對話互動。

用戶對短視頻時長的喜好? 對用戶觀看短視頻時對其時長喜好的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)（見圖3），“30秒以內(nèi)”和“1分鐘以內(nèi)”的樣本數(shù)是較多的，分別為26.8%及26.2%，說明多數(shù)人在使用短視頻APP時還是選擇觀看較短的視頻。不過從圖3中也可以看到，部分用戶可以接受時間較長的視頻，對問卷進(jìn)行復(fù)核后發(fā)現(xiàn)，其中大部分是使用微課的用戶，另外小部分則是使用短視頻APP的用戶。

用戶的學(xué)習(xí)積極性? 為了更好地促進(jìn)微課發(fā)展，對用戶的學(xué)習(xí)積極性展開調(diào)查，具體結(jié)果如圖4、圖5所示。總體來說，用戶的學(xué)習(xí)積極性比較一般，不到一半的用戶（選擇“非常符合”與“比較符合”，共43.71%）是“我享受在短視頻APP上學(xué)習(xí)到知識的感覺”，將近一半的用戶（選擇“非常符合”與“比較符合”，共47.54%）表示“如果可以的話，我會犧牲一些使用短視頻APP的時間放在微課學(xué)習(xí)上”。并且態(tài)度高漲的用戶較少，選擇“非常符合”的樣本占比前者為6.56%，后者為8.74%，在全部的樣本中連十分之一都沒有。但是也可以看到態(tài)度一般的用戶占比是最大的，前者有36.61%，后者有39.34%。探索調(diào)動這部分態(tài)度中立的用戶參與學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

5 短視頻APP對于微課發(fā)展的借鑒性意義

精于微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)? 微課屬于碎片化、個性化、類型豐富的學(xué)習(xí)型資源，它應(yīng)當(dāng)是站在學(xué)生立場，幫助學(xué)生解決遇到的問題或者滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。目前，許多微課視頻不僅授課內(nèi)容過于枯燥，教師語言也不夠生動，整體觀看下來只覺得累人。有些微課甚至只是將課堂上的內(nèi)容照搬到微課上，完全沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)動機(jī)。如此種種，當(dāng)然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能責(zé)怪學(xué)生沒有花時間在微課學(xué)習(xí)上。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，勿走“課內(nèi)整合”的老路[7]，只有在拍攝制作微課視頻時站在學(xué)生立場，分析面向?qū)W生的學(xué)習(xí)心理，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，并用風(fēng)趣幽默的語言來講，才會有更多的人愿意將時間花在微課學(xué)習(xí)上。

組織互動學(xué)習(xí)的課堂? 互動學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一大捷徑，不僅是師生互動，生生互動也可以增強(qiáng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該花一些心思在微課的評論區(qū)及問答區(qū)中，組織智慧型交互的微課課堂。在互動積極性并不高的情況下，教師更應(yīng)該去促進(jìn)學(xué)生參與互動。例如：針對互動學(xué)習(xí)（提問發(fā)帖、分享討論）制定一些標(biāo)準(zhǔn)，納入課堂檢查;將學(xué)習(xí)任務(wù)布置為小組學(xué)習(xí)，學(xué)生自愿組成小組，落實(shí)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑難問題，且問題具有一定的代表性時，教師也可以在下一微課視頻中提出，為學(xué)生答疑解惑，以此也能激發(fā)學(xué)生提問互動的積極性。

緊跟學(xué)科知識及微課技術(shù)的前沿? 在短視頻APP的使用中，為什么這么多人都沉浸其中？因?yàn)樗鼛ьI(lǐng)了一波波的潮流，不僅緊跟網(wǎng)絡(luò)上的前沿新詞匯，還本土化地制造了很多津津樂道的網(wǎng)紅詞匯與金句。因此，這也要求教師在微課視頻制作時注意學(xué)科的新潮性，緊跟學(xué)科前沿發(fā)展，為學(xué)生介紹更多新的學(xué)科知識。在信息大爆炸的時代，“新”的東西總是更加引人注目。

不僅僅是學(xué)科知識方面的潮流，教師也應(yīng)當(dāng)重視微課技術(shù)的潮流。一方面，目前的微課技術(shù)非常之多，如影視類微課、動畫類微課、交互性微課、HTML5移動微課、微課開發(fā)平臺;另一方面，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、交互等技術(shù)的普及，微課技術(shù)還會有更多的升級更新[8]。在制作微課視頻時，教師也要緊跟微課技術(shù)的更新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的、新穎的微課技術(shù)，使微課以更新奇的方式進(jìn)入學(xué)生的視野。

合理安排微課視頻時長? 在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對那些時長過長的視頻沒有太大的興致，因?yàn)樗麄冃枰母嗍沁@門課程中某一方面或者某一片段的學(xué)習(xí)資料，更傾向于找到相關(guān)的、那一個自己不會的知識點(diǎn)的微課視頻來幫助解答，而這樣的視頻時長最好在三分鐘以內(nèi)，幾十秒或一分多鐘最好。但是，一個如此短的視頻可能難以讓教師再想要解說與當(dāng)前這個知識點(diǎn)相關(guān)的其他知識，并且課程設(shè)置會過于細(xì)碎。那么，教師是否可以借鑒短視頻APP中的視頻發(fā)布方式，采用合集，一小集一小集地發(fā)布？一集的時長可以短，但是一個合集又可以把一整塊的知識講解透徹，實(shí)現(xiàn)對同一主題的碎片式重構(gòu)。目前，很多教師圖方便，基本是一大段視頻一起上傳，這就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣，同樣不符合微課碎片化學(xué)習(xí)的原則。因此，教師需要對微課視頻時長進(jìn)行合理分布，并將這些碎片式的微課以一種有序的方式集成，讓學(xué)生可以很方便地選擇[9]。

參考文獻(xiàn)

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