解維河 孫東彥 龐偉 魏波

摘? 要 對標(biāo)金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出問題推進(jìn)式教學(xué)方法，分析傳統(tǒng)問題式教學(xué)存在的問題，分析問題推進(jìn)式教學(xué)的內(nèi)涵和特點，研究問題推進(jìn)式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素和方法，通過典型案例，研究問題推進(jìn)式教學(xué)設(shè)計的方法，對問題推進(jìn)式教學(xué)的開展提供實踐途徑。

關(guān)鍵詞 問題推進(jìn)式教學(xué);金課;教學(xué)設(shè)計;慕課

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489x（2020）24-0067-03

Target of Gold Course， Carrying Out Practice Research of Pro-blem-Propelled Teaching//XIE Weihe， SUN Dongyan， PANG Wei， WEI Bo

Abstract Target of gold course， the teaching method of problem-pro-pelled is put forward， the problem of traditional question type teaching is analyzed， the connotation and characteristics of problem-propelled teaching method is analyzed the key elements and methods of pro-blem-propelled teaching are designed. Through typical case is ana-lyzed， it provides practical approaches to the development of pro-blem-propelled teaching.

Key words problem-propelled teaching; gold course; teaching de-sign; MOOC

1 前言

金課對課程教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)提出“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”的高標(biāo)準(zhǔn)，落實到實踐中就是建設(shè)好每門課程，上好每堂課。隨著教育的改革和發(fā)展，教學(xué)理念已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化，其中問題推進(jìn)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。通過對標(biāo)金課建設(shè)目標(biāo)，開展問題推進(jìn)式教學(xué)的實踐研究，進(jìn)行問題推進(jìn)式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵特點分析、關(guān)鍵問題研究，查找其內(nèi)在規(guī)律和方法，探索高質(zhì)量的課堂教學(xué)設(shè)計和實施思路。

2 問題式教學(xué)常見問題分析

在實際教學(xué)過程中對問題式教學(xué)常存在以下理解誤區(qū)和問題[1-2]。

教學(xué)注重形式，忽視實質(zhì)? 采用問題式教學(xué)，很多是關(guān)注于問題教學(xué)的形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)，在課堂的設(shè)計中經(jīng)常把能不能讓課堂熱鬧起來作為首選，追求過程活潑的形式，忽視了問題式教學(xué)對知識體系結(jié)構(gòu)的深刻理解和內(nèi)涵把握，對教學(xué)效益的提高價值要優(yōu)于單純對于教學(xué)方法的依賴，即“教什么比怎么教更重要”。

課堂設(shè)計問題的隨意性? 問題式教學(xué)不是簡單地提問幾個問題就可以了，有的教學(xué)活動中問題維度層次較低，經(jīng)常出現(xiàn)“是不是”“對不對”“怎么樣”這些無效的提問或者低效的提問，缺乏啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深層次的思維活動，沒有根據(jù)知識體系和學(xué)生實際情況設(shè)計，隨意性大，有時造成偏離課堂知識點，產(chǎn)生反作用。

問題式教學(xué)只是教師提出問題，而學(xué)生是被動接受? 通常認(rèn)為問題式教學(xué)是教師單方面實施的教學(xué)策略，而良好的問題式教學(xué)需要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，在組織學(xué)生分析矛盾、揭示規(guī)律、答疑解惑的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上的作用在于引導(dǎo)，不僅僅是問題的設(shè)計者，更重要的是把握節(jié)奏，作為學(xué)生質(zhì)疑的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，在這個過程中要求學(xué)生參與問題的思考和提出。

問題式教學(xué)只作為教學(xué)的導(dǎo)入，導(dǎo)入后不再提及? 經(jīng)常強(qiáng)調(diào)較多的是問題式導(dǎo)入，即引題中設(shè)計巧妙的問題，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，而后在教學(xué)實施過程中對于問題的引導(dǎo)和推進(jìn)作用不再提及。這違背了問題式教學(xué)的本質(zhì)，問題式教學(xué)是本質(zhì)是教師通過創(chuàng)設(shè)具有參考價值的問題、情境，引導(dǎo)學(xué)生來分析、探討、解決問題，提高學(xué)生問題解決能力，是貫穿課堂全過程的行為。

將問題的解決作為課堂最后的教學(xué)目的? 起始于問題，終止于解決問題，這是通常的課堂設(shè)計思路。但教學(xué)的目的不是為了解決多少問題，而是學(xué)到問題背后的隱藏知識、技能，在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上能夠提出深層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生開放式思考問題的方法。

3 問題推進(jìn)式教學(xué)內(nèi)涵和特點分析

問題推進(jìn)式教學(xué)內(nèi)涵? 問題推進(jìn)式教學(xué)是對問題式教學(xué)進(jìn)行提升的新模式。問題推進(jìn)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心組織教學(xué)，是學(xué)生和教師共同提出問題、分析解決問題的模式。它不同于問題驅(qū)動教學(xué)法、問題啟發(fā)式教學(xué)法等[2]，由教師作為問題提出者;也不同于問題引導(dǎo)教學(xué)法、問題探究式教學(xué)模式[3]等，由學(xué)生提出問題，教師只起到引導(dǎo)作用。問題推進(jìn)式教學(xué)是通過核心問題的探究主導(dǎo)課堂教學(xué)實施，通過圍繞核心教學(xué)問題，將知識隱含在一個或者幾個問題中，通過問題推進(jìn)的形式形成知識體系，完成既定的教學(xué)任務(wù)。問題推進(jìn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識體系提煉成核心問題層層推進(jìn)進(jìn)行探究，課堂問題可以由教師通過精心設(shè)計來提出并由學(xué)生解答，也可以由學(xué)生通過預(yù)習(xí)過程，在自主或者協(xié)作學(xué)習(xí)中形成，由學(xué)生間回答，或由教師回答;可以是課前準(zhǔn)備好的問題，也可以是教學(xué)過程中產(chǎn)生推進(jìn)的問題。

問題推進(jìn)式教學(xué)特點? 問題推進(jìn)式教學(xué)體現(xiàn)金課建設(shè)的“兩性一度”特點，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”[3]。

1）問題推進(jìn)式教學(xué)體現(xiàn)“高階性”要求?！案唠A性”是指以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維為目標(biāo)，課程教學(xué)不是簡單的知識傳授，而是知識、能力素質(zhì)的結(jié)合。一個重要要求是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，問題式教學(xué)法正好契合“以學(xué)生為中心，以提高能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，充分調(diào)動積極性和參與性，提高自主探究問題的積極性。

2）問題推進(jìn)式教學(xué)體現(xiàn)“創(chuàng)新性”要求。“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性、時代性和教學(xué)形式的創(chuàng)新性。問題推進(jìn)式教學(xué)的教學(xué)形式充分體現(xiàn)了教學(xué)的先進(jìn)性和互動性，它不是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，不是滿堂灌，而是教師和學(xué)生共同針對核心問題進(jìn)行討論、探究的方式，教學(xué)結(jié)果更具有探究性和個性化。問題推進(jìn)式教學(xué)結(jié)果具有創(chuàng)新性，不是簡單告訴學(xué)生什么是對的、什么是錯的，而是通過對問題的探究，找到分析問題、解決問題的方法，得出結(jié)論，其結(jié)果具有開放性，對學(xué)生思維和解決問題能力的培養(yǎng)比結(jié)論更重要。

3）問題推進(jìn)式教學(xué)體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”要求。課程有一定的難度，對教師備課和學(xué)生課下有較高要求。學(xué)生不是等著教師喂知識，而要去主動尋求知識，教師照本宣科是完成不了教學(xué)任務(wù)的，需要吃透教材、熟知課程體系結(jié)構(gòu)、了解學(xué)情特點，要將知識按照體系結(jié)構(gòu)提煉為一系列有價值的問題，能夠預(yù)見性地分析學(xué)生疑惑問題的焦點和難點，通過熟練駕馭課堂引導(dǎo)學(xué)生有效解決核心問題。

4 問題式教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵問題研究

明確教學(xué)目標(biāo)? 教學(xué)目標(biāo)是課堂設(shè)計的依據(jù)。在進(jìn)行課堂設(shè)計時，要研讀課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的培養(yǎng)目標(biāo)要求。問題推進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要立足課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、立足學(xué)生學(xué)情特點，在此基礎(chǔ)上，對每堂課的教學(xué)目標(biāo)有深刻的理解和分解，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

核心問題設(shè)計

1）注重問題設(shè)計的質(zhì)量。問題的質(zhì)量決定了課堂設(shè)計的效果，包括問題的思維含量和知識容量，設(shè)計的問題能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用、引導(dǎo)獨立思考的作用，能夠順著問題的思路進(jìn)行邏輯推敲。思維的梯度要低，要與學(xué)生的實際情況相一致;思維的密度要大，要保持學(xué)生思考的積極性和注意力，不能讓學(xué)生感到淺顯，要做到綜合能力和高級思維培養(yǎng)的“高階性”和知識的“挑戰(zhàn)度”。

2）注重問題的聯(lián)系性和層次性。問題的設(shè)計要注重學(xué)科間、課程相互間、單元知識點間的聯(lián)系性。課堂設(shè)計中要明確設(shè)計的核心問題，通過再細(xì)分相應(yīng)的細(xì)節(jié)問題，用多個細(xì)節(jié)問題支撐核心問題，用核心問題支撐系統(tǒng)性問題，最終形成問題樹，通過多個問題數(shù)，構(gòu)建出知識體系間的相互關(guān)系。問題的設(shè)計要注重層次性，尤其是每堂課中幾個問題的設(shè)計，要考慮到學(xué)生知識儲備、思維推理習(xí)慣等因素，具有層次推理遞進(jìn)性，便于學(xué)生由一個問題的結(jié)論自然推理到下一個問題的提出，產(chǎn)生問題推進(jìn)探究的效果，體現(xiàn)思維的“創(chuàng)新性”。

3）注重問題的開放性。問題的設(shè)計要具有開放性。一是問題結(jié)果的開放性，即問題探究結(jié)果不一定要追求確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，問題的結(jié)論要具有延續(xù)性，在解決了當(dāng)前問題后能夠繼續(xù)設(shè)置或者發(fā)現(xiàn)延續(xù)問題。延續(xù)問題可以是正反兩方面的，可以是在已解決問題基礎(chǔ)上的深入問題，可以是反面結(jié)論的繼續(xù)推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究結(jié)果、獲取新知識的興趣。二是問題過程的開放性，即問題探索結(jié)果的過程中可以有多種探索實現(xiàn)的方式，需要問題具有一定的難度、疑點及思考空間，問題的解決可能不夠完整和準(zhǔn)確，需要學(xué)生分析原因，提出不同的看法和解決思路，同時對問題的解決方案能夠進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境? 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一定的背景，使得學(xué)生主動沉浸到問題中，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲。問題推進(jìn)式教學(xué)要能夠很好地運用問題背景，貼近實際，體會到知識對于解決問題的價值，激發(fā)學(xué)生利用知識解決實際問題的積極性。問題情境的設(shè)計要避免形式化和偏離教學(xué)內(nèi)容，不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)要能夠引導(dǎo)學(xué)生從中歸納提煉出問題來，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)要求。

教學(xué)評價設(shè)計? 問題推進(jìn)式教學(xué)圍繞提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)思路展開，教學(xué)評價中要注重過程性和結(jié)果性：過程性評價要針對學(xué)生思考問題的邏輯性、創(chuàng)新性，通過展示匯報、方案制訂等形式開展;結(jié)果性評價通過筆試、口試等形式開展。

5 基于問題推進(jìn)式教學(xué)的案例設(shè)計

以艦炮武器課程中“輸彈機(jī)”一節(jié)為例，分析問題推進(jìn)式教學(xué)設(shè)計方法，如圖1所示。

教學(xué)目標(biāo)分析? 分析教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求，基本的要求包括知識性目標(biāo)和能力性目標(biāo)。

知識性目標(biāo)：掌握輸彈機(jī)功能;掌握輸彈機(jī)構(gòu)的原理和動作過程;掌握輸彈機(jī)構(gòu)的故障分析排除方法。

能力性目標(biāo)：掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，具備發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決學(xué)科相關(guān)問題的初步能力和研究創(chuàng)新能力。

教學(xué)過程設(shè)計

1）課前問題搜集及歸類。圍繞該課程，已經(jīng)制作了慕課和微課，以及相關(guān)的數(shù)字資源多媒體素材，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)等手段進(jìn)行預(yù)習(xí)和相關(guān)學(xué)習(xí)。教師通過慕課平臺學(xué)習(xí)、調(diào)查問卷搜集，了解學(xué)生存在的疑惑和原因，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，為問題的設(shè)計做好充分準(zhǔn)備。對輸彈機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生集中的問題包括輸彈機(jī)的動作過程原理、輸彈時機(jī)的控制、產(chǎn)生輸彈故障的原因等方面。

2）情境及教學(xué)問題設(shè)計。

①情境設(shè)計。以艦炮射擊中出現(xiàn)突然出現(xiàn)故障引題，設(shè)計艦炮射擊的情境和故障情境，原因是輸彈機(jī)構(gòu)引起的，引出輸彈機(jī)的學(xué)習(xí)。

②問題設(shè)計。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，通過課前學(xué)生調(diào)研的問題疑惑點、以往班次中學(xué)生集中的問題記錄和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來進(jìn)行設(shè)計和預(yù)測動態(tài)的發(fā)生，核心問題的設(shè)計要按照前文提到的設(shè)計原則。

從教學(xué)目標(biāo)中提煉，本節(jié)的內(nèi)容是掌握輸彈機(jī)構(gòu)的動作原理和故障分析方法，分析學(xué)生通過慕課等資源學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)要求，按照設(shè)計要求和問題設(shè)計的整體性、知識點的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性等要求[4-5]，進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計。

核心問題：將壓彈機(jī)送來的炮彈平穩(wěn)、可靠輸彈到炮膛。

問題1：實現(xiàn)過程由起始位置到藥室的兩個過程是什么？這個問題是學(xué)生普遍能夠回答的，通過回顧原理課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此過程中聯(lián)系本節(jié)課的輸彈類型，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探討輸彈機(jī)的輸彈方式。

問題2：實現(xiàn)輸彈的前提是接到炮彈，如何實現(xiàn)？根據(jù)核心問題，完成輸彈的第一個過程是接住炮彈，承接問題1展開具體分析。

問題3：如何實現(xiàn)動作？進(jìn)一步根據(jù)核心問題和問題2會直接聯(lián)系到如何實現(xiàn)輸彈的問題，因此展開討論。在討論過程中，教師把握住要積極引導(dǎo)圍繞核心問題，輸彈中要強(qiáng)調(diào)平穩(wěn)、可靠，討論輸彈的時機(jī)和控制方法，要點是強(qiáng)調(diào)要保證炮彈與藥室平行位置，要保證炮彈快速輸彈。大家在討論中對如何平穩(wěn)輸彈能夠討論出若干實現(xiàn)方法，對于快速輸彈問題難以理解，通過引導(dǎo)分析，引出輸彈桿實現(xiàn)快速輸彈的方法。

③案例回顧。重現(xiàn)引題中的故障現(xiàn)象，利用原理分析原因，學(xué)生積極開展討論，通過教師引導(dǎo)，分析故障產(chǎn)生原因是機(jī)構(gòu)間隙過大造成的，進(jìn)一步講授如何避免間隙過程，如何進(jìn)行檢查的方法，回歸到射擊前應(yīng)該如何檢查避免問題出現(xiàn)。

④知識拓展。通過課堂幾個關(guān)鍵問題分析，學(xué)習(xí)了輸彈機(jī)原理的內(nèi)容，通過案例分析，實現(xiàn)學(xué)生和教師共同探討、分析問題與解決問題的教學(xué)，對于引題中的案例分析，得出是因為間隙過大引起的，進(jìn)一步反向思考：如果間隙過小會產(chǎn)生什么后果？留給學(xué)生課后進(jìn)行知識拓展和問題分析。

“輸彈機(jī)原理”教學(xué)采用問題推進(jìn)式教學(xué)設(shè)計，達(dá)到掌握知識的教學(xué)目標(biāo);通過周密的問題設(shè)計，實現(xiàn)問題層層推進(jìn)，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維方法和提出、分析、解決問題的能力與研究創(chuàng)新能力;通過問題的對比分析，實現(xiàn)了知識的進(jìn)一步拓展。

6 小結(jié)

哈佛有句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。”問題推進(jìn)式教學(xué)就是讓學(xué)生通過問題的思考和推進(jìn)實現(xiàn)知識與能力的有機(jī)結(jié)合。問題推進(jìn)式教學(xué)是問題式教學(xué)的發(fā)展方向。本文通過分析問題式教學(xué)存在的問題，提出問題推進(jìn)式教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵問題研究，并結(jié)合多年教學(xué)實踐中的案例設(shè)計應(yīng)用和探索，認(rèn)為問題推進(jìn)式教學(xué)對學(xué)生的知識掌握和思維能力的提高具有較好的效果。另外，問題推進(jìn)式教學(xué)對教師的知識底蘊、教學(xué)能力和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時間保障等方面提出更高要求，需要在實踐中不斷完善和發(fā)展。

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