陳峰

【摘要】班級(jí)是學(xué)校內(nèi)最基礎(chǔ)的組織群體，學(xué)校內(nèi)以學(xué)生為主的活動(dòng)都是以班級(jí)為主體而開(kāi)展的，班級(jí)的狀態(tài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是關(guān)乎學(xué)習(xí)生活的大事。相對(duì)來(lái)講，班主任是學(xué)生活動(dòng)的組織者，是班級(jí)的管理者，因此，班主任的管理工作狀態(tài)則是班級(jí)管理狀態(tài)好壞的最重要影響因素。優(yōu)秀的班級(jí)管理技能會(huì)培育出優(yōu)秀的班級(jí)體，為初中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和進(jìn)步提供舒適安全的環(huán)境，而作為一名稱(chēng)職的班主任，具備優(yōu)秀的班級(jí)管理技能也是其立足崗位所承擔(dān)的責(zé)任。基于此，我們應(yīng)該對(duì)何為優(yōu)秀的班級(jí)管理技能有所界定，對(duì)有效的班級(jí)管理工作有所研究，才能探索出契合初中生利益的優(yōu)秀班級(jí)體建設(shè)方式。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;班級(jí)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-246-01

與各學(xué)科的任教教師不同，班主任一般扮演著雙重角色，一方面是學(xué)科的任教老師，教予學(xué)生們以知識(shí);一方面又是班級(jí)的管理者，管理學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活。教書(shū)育人雖然是作為教師的主要職責(zé)，但是作為班主任，班級(jí)管理工作也同樣重要。初中生們性格活潑，處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，正值世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，他們需要有教育經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)為他們指引方向，使得學(xué)生按部就班地健康成長(zhǎng)。且與教授知識(shí)不同，班級(jí)管理應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，塑造多元化的性格。所以，作為班級(jí)管理工作的核心人物，班主任要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地鉆研班主任管理工作，具體問(wèn)題具體分析，找到適合自己班級(jí)發(fā)展的管理策略。在此基礎(chǔ)上，本文將以初中班主任為視角，討論班級(jí)管理工作的開(kāi)展方法，以為管理實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。

一、班主任班級(jí)管理工作存在問(wèn)題分析

1.管理內(nèi)容存在缺陷

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教書(shū)的教育場(chǎng)所，在此基礎(chǔ)上，就能使得很大一部分人對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生片面的認(rèn)知，就是身為教師，也會(huì)是如此。這是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的主要特點(diǎn)，它以教書(shū)育人，提高成績(jī)?yōu)橹c(diǎn)，首先力求達(dá)到成功升學(xué)的目標(biāo)，如此一來(lái)，使得許多班主任要與學(xué)生一起共同承擔(dān)升學(xué)的壓力，對(duì)班級(jí)的管理工作就變成了對(duì)學(xué)生的成績(jī)及分?jǐn)?shù)進(jìn)行管理，以致于所有的一切管理工作都是建立在學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但教育對(duì)于學(xué)生而言，除了成績(jī)的高低，還有個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展，這也是當(dāng)前實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的德智體美發(fā)展也屬于培養(yǎng)階段，因此，初中班主任的班級(jí)管理工作本應(yīng)是一項(xiàng)綜合學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，而從當(dāng)前的一些管理工作來(lái)看，顯然它是缺乏全面性的。

2.管理模式存在漏洞

管理模式是班主任班級(jí)管理工作的精髓，在一定程度上也決定了管理工作的走向。與管理內(nèi)容一樣，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，其管理模式上也存在著漏洞，影響了管理工作的有效進(jìn)行，這其中一大部分的原因都要?dú)w結(jié)于班主任個(gè)人。一般來(lái)講，在學(xué)校內(nèi)，班主任不是以一個(gè)系統(tǒng)的體系而存在的，都由某一學(xué)科的教師來(lái)兼任這個(gè)職位，所以被選作班主任的人沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)生管理內(nèi)容，使得管理工作沒(méi)有一個(gè)正確的方向，而兼任班主任的教師也由于受多年教學(xué)壓力的影響對(duì)成績(jī)過(guò)于關(guān)注，忽略學(xué)生的身心成長(zhǎng)，許多教師對(duì)于班級(jí)管理工作沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)在管理工作中敷衍了事的情況，導(dǎo)致初中班主任管理工作條理不清，在管理上存在漏洞。

二、班主任班級(jí)管理工作有效策略探究

1.以學(xué)生為主體開(kāi)展班級(jí)管理工作

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育的主流方向，在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高外，助力學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也成為教學(xué)的重點(diǎn)，因此，以學(xué)生為主體成為班級(jí)管理工作的核心著力點(diǎn)。

初中班主任必須要改變對(duì)初中班主任管理工作的看法。在初中的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)固然是最重要的，但對(duì)學(xué)生的品德教育也不應(yīng)被排除在外，明白品德教育對(duì)于學(xué)生的重要性是班主任管理工作的關(guān)鍵性進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，班主任可以通過(guò)加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)，例如采取班會(huì)的形式。在建設(shè)班風(fēng)班紀(jì)時(shí)，班主任要重視班會(huì)的作用，根據(jù)需要不時(shí)地召開(kāi)不同主題的班會(huì)，如“團(tuán)結(jié)互助”、“合作共贏”、“文明交流”或“人生理想”等，通過(guò)主題班會(huì)的教育，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之外能樹(shù)立明確的成長(zhǎng)方向，實(shí)現(xiàn)身心上的健康發(fā)展。

2.以技能為核心保證班級(jí)管理工作

班主任的管理技能是保證班級(jí)管理工作順利進(jìn)行的依托，因此，作為一名班主任，不僅要注意自己教學(xué)能力的提高，還要增強(qiáng)自身在管理工作上面的素質(zhì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和心理教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為一名稱(chēng)職的管理工作者。在此方面，學(xué)校應(yīng)該對(duì)班主任的管理工作給予充分的支持和補(bǔ)充，為班主任創(chuàng)建管理工作學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，為其提高管理技能做助力。

與此同時(shí)，班主任個(gè)人需要加強(qiáng)對(duì)個(gè)人形象的打造，須成為學(xué)生眼中學(xué)習(xí)的榜樣，利用自己的一言一行影響和教育學(xué)生，增強(qiáng)對(duì)自己的信任感，為班級(jí)管理工作提供助力。平等是人與人之間的相處之道，也應(yīng)該是學(xué)校內(nèi)師生之間的相處之道，作為班主任，其應(yīng)改變傳統(tǒng)的管理模式，應(yīng)堅(jiān)持以平等作為管理工作的核心，主動(dòng)拉近學(xué)生與班主任的關(guān)系，從各方面優(yōu)化班級(jí)管理工作。

總體來(lái)看，在初中的班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該堅(jiān)持從學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)制定管理計(jì)劃或策略，促進(jìn)工作的有效進(jìn)行，同時(shí)，班主任要與學(xué)生一心，尊重學(xué)生，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，用愛(ài)心和耐心感化他們，盡其所能打造優(yōu)秀的班級(jí)體。

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