孫美華

摘要：受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中只會一味枯燥地講解，學(xué)生只是被動地接受知識，師生之間很少互動，不管學(xué)生是否真正掌握課堂知識都一帶而過，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂教育中的主體地位，久而久之，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)觀察每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層教學(xué)，營造出和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)英語帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);分層教學(xué)

英語并非是我們的母語，因此學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)存在一定的難度，教師和學(xué)生往往花費了大量精力和時間，但是都無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。在新課改的要求下，教師應(yīng)采用新型的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個體差異，運(yùn)用分層教學(xué)的教育模式，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行講解，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

一、分層教學(xué)方法的意義

分層教學(xué)的教育目標(biāo)是最大限度提高全體學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。只有體現(xiàn)學(xué)生在課堂教育中的主體地位，才能根據(jù)學(xué)生的個體差異開展教學(xué)。讓每一位學(xué)生都可以體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生可以積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中。如果想要實現(xiàn)分層教學(xué)，那么教師首先就應(yīng)該了解每一位學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)狀況，這樣才能為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，制定不同的教學(xué)計劃，使用不同的教學(xué)手段，使每個層次的學(xué)生都能夠找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。縮小不同層次學(xué)生之間的差距，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的具體運(yùn)用措施

（一）制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生的知識水平不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生對英語知識的掌握情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確保每個層次的學(xué)生在課堂中都會有所收獲，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)句型和基礎(chǔ)詞匯，只有樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，才能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，教師也需要引導(dǎo)他們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)他們的思維能力，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

（二）分層互動教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，為更好地采用分層教學(xué)法，教師必須要依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生合理分層互動學(xué)習(xí)。英語教師開展教學(xué)時，就要依據(jù)學(xué)生實際情況，針對各個層次學(xué)生開展分層互動形式。對英語口語較好、敢于開口講英語的學(xué)生，教師可鼓勵其在講課前用英語為大家講述一個小故事或小笑話，哪怕只能說幾句，但是都必須要鼓勵他們大膽開口。對中間層次的學(xué)生，教師可采用思維導(dǎo)圖形式，采用簡單的符號與顏色，對所學(xué)英語語法進(jìn)行梳理，體現(xiàn)彼此問的關(guān)聯(lián)，讓這些學(xué)生掌握各種語法框架和語法知識。對于英語知識比較差的學(xué)生，教師可采用情感與生活教育，以此來消除這一層次學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生一天記憶幾個單詞和詞組，并敢于用這些單詞和詞組造句，逐漸樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）有針對性地分層次提問

由于學(xué)生之間存在很大的個體差異，因此教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況提出問題，這樣才能掌握提出問題的難易程度，有針對性地進(jìn)行提問。簡單的問題可以針對一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們能夠參與到課堂教學(xué)過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。較難的一些問題應(yīng)該提問英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們通過回答問題進(jìn)行積極的思考，拓展他們的思維，使他們加深對知識的理解和掌握。這樣就增加了師生之間的互動，讓更多的學(xué)生參與到課堂教育中。這樣有針對性的提問，可以讓每一位學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)回答問題，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個層次的學(xué)生在課堂中都有所收獲，從而達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。例如，在英語學(xué)習(xí)中遇到有關(guān)月份和日期等詞匯時，學(xué)生感到十分頭疼，因為它們之間都大同小異，所以學(xué)生對于這些詞匯的準(zhǔn)確記憶會有一定的困難。在學(xué)習(xí)有關(guān)birthddy這一課時，教師就可以在教學(xué)的過程中利用更加具有針對性地提問進(jìn)行分層教學(xué)，在講述的過程當(dāng)中，也可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)制作視頻和動畫，幫助學(xué)生加深印象，使其變得更加容易理解。當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，教師就可以順勢拋出問題“who can telI me inEnglish？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使他們學(xué)會獨立自主地解決問題。

（四）分層次對學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練

每個班級都存在學(xué)生成績參差不齊的現(xiàn)象，學(xué)生如果只依靠教師在課堂上的講解很難完全掌握課內(nèi)知識。學(xué)生只有通過課后獨立完成作業(yè)和經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，才能夠熟練地掌握知識。教師在日常教學(xué)的過程中大多是布置統(tǒng)一作業(yè)，這樣就會使不同層次的學(xué)生被作業(yè)所累。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生因作業(yè)難度較大而無法完成;英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會覺得作業(yè)太簡單，浪費時間，沒有必要做。要解決這一問題，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的需求，在一定范圍內(nèi)分層次地布置作業(yè)，使每一位學(xué)生都能通過課后訓(xùn)練，鞏固和掌握英語知識，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的推動下衍生出的分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)古板單一的教學(xué)模式存在很大的不同。分層教學(xué)更加重視學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的具體情況展開教學(xué)。分層教學(xué)能夠有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。