姚仕鵬 余果

摘要：本研究以中山市古鎮(zhèn)小學(xué)為研究對象。旨在探討基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下中山市古鎮(zhèn)小學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。并著重從以下幾個(gè)方面展開研究：第一，小學(xué)英語思維導(dǎo)圖課程的設(shè)計(jì)。第二，該小學(xué)思維導(dǎo)圖英語課程教育的教材來源及使用。第三，該小學(xué)在實(shí)施思維導(dǎo)圖英語教育過程中的策略及有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;課堂教學(xué)

一、研究緣起

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。如今，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語課堂教學(xué)模式在我國已日趨成熟，取得了超乎想象的成績。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的總體目標(biāo)包括融合性、開放性、啟蒙性和溝通性的特點(diǎn)，反映英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)分成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大層級與類型的教育理念。主題單元框架下的主題意義發(fā)散是利用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)的一大特色。這樣能幫助學(xué)生更容易地積累知識，一點(diǎn)點(diǎn)地建立知識體系。同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，來發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于這一主題的知識。因此，以主題為中心的教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠明顯促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展。

本文旨在探索基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，開展的利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和有效性。通過對中山市古鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行案例分析，研究了古鎮(zhèn)小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的發(fā)展。本文對古鎮(zhèn)小學(xué)的整體課程設(shè)計(jì)情況、教材分析整合、教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致研究。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的案例分析

英語主題教學(xué)大綱不僅要體現(xiàn)在故事課上，詞匯課、語音課、閱讀課等課程也要體現(xiàn)。以五年級下冊第二單元Vacation Plans為例，來說明這個(gè)單元是如何組織的。教師可以根據(jù)書中提供的4個(gè)活動(dòng)開展教學(xué)，每個(gè)活動(dòng)有具體的目標(biāo)、準(zhǔn)備、流程和對老師的建議。思維導(dǎo)圖教學(xué)另一個(gè)要點(diǎn)和難點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語對話能力。英語故事不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞組和句型、了解整個(gè)故事，也給學(xué)生帶來許多樂趣。通過聽故事，一句一句重復(fù)故事，最終學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述故事，同學(xué)們在故事文本中拓展思維，學(xué)會(huì)將思維和語言組成對話。

從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再重述故事時(shí)主要是用兩個(gè)策略：一個(gè)策略是利用思維導(dǎo)圖展開故事的框架，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行故事復(fù)述，另一個(gè)是用熟悉的簡單句子代替難的句子，保證復(fù)述的流暢性和可讀性。例如，在課外拓展繪本故事課《The Hare and theTortoise》里，故事書里的30張圖里共有150個(gè)單詞組成39個(gè)句子。老師首先在8分鐘時(shí)間里用大約400個(gè)單詞（包括重復(fù)性單詞）講完故事，然后用分鐘時(shí)間重復(fù)講完故事。稍后，老師給學(xué)生15分鐘時(shí)間討論圖片上的內(nèi)容。第二天，老師讓學(xué)生參與到重述故事中，一起講完故事。之后，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將故事表演出來。

在課堂教學(xué)中，有一位四年級的女同學(xué)在2分鐘內(nèi)復(fù)述完故事，使用了12個(gè)英語句子，3個(gè)中文句子包括旁白。除了少數(shù)的語法錯(cuò)誤外，當(dāng)她不會(huì)用英語表達(dá)時(shí)，便很自然的轉(zhuǎn)換成中文，這樣就沒有打斷故事的節(jié)奏。這個(gè)女生也許不是班里英語最好的同學(xué)，但她證明了自己在英語表達(dá)時(shí)的信心和勇氣，大家都為她鼓掌。

另一個(gè)例子發(fā)生在筆者去古鎮(zhèn)鎮(zhèn)曹一小觀摩陳素云老師的一節(jié)詞匯課Unit4 School things。陳老師以School things為背景主題展開，通過故事背景和提問的方式進(jìn)行圖片環(huán)游，講解本單元所要講授的新單詞和關(guān)鍵句。一個(gè)男同學(xué)在站起來回答問題時(shí)，用“I have some paper and glue in my school bag.”替換了原句。他真正用學(xué)到的英語知識生成了這個(gè)句子。從老師的故事講述中，他習(xí)得了這樣的表達(dá)“Do you have any...？”來替換原句。可能他當(dāng)時(shí)復(fù)述“Yes，I do.”時(shí)沒有記住“have”這個(gè)單詞，就用了在別的地方學(xué)會(huì)的“I have some crayons and stickers in my pencilcase”，這樣的替代方法很好地證明了語言學(xué)習(xí)的自然輸出。

從上面兩個(gè)例子中我們可以得出，英語教學(xué)中故事復(fù)述和對話能力訓(xùn)練的有效性，為完成對話，同學(xué)們可以在英語表達(dá)完成不了時(shí)使用中文。一旦他們有足夠的輸入，就能用語法知識生成自己的句子，從而表現(xiàn)出對話能力。由于在外語學(xué)習(xí)中語言環(huán)境起著十分重要的作用，因此，創(chuàng)造英語氛圍是英語教學(xué)中的一種常用方法。創(chuàng)造英語環(huán)境，不僅有利于同學(xué)的外語學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)老師更多地使用英語。在集體采訪中，所有老師都說，在英語環(huán)境中他們更愿意多說英語。因此，一個(gè)良好的語言環(huán)境對教和學(xué)都是有益的。

三、研究啟示與反思

研究啟示可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，英語思維導(dǎo)圖教學(xué)被證明是與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段相一致的。在英語思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己所學(xué)的第二語言運(yùn)用在實(shí)際的生活中。老師用英語提問、用英語講故事、英語小游戲等都為學(xué)生提供了實(shí)際應(yīng)用英語的條件。通過實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生感受到自己語言能力的提高，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，并從中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，在中文語境背景下，英語思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是一個(gè)具有革新性的教育項(xiàng)目。雖然有國外的其他語言學(xué)習(xí)理論和研究成果作為研究的基石，但是我們?nèi)孕枰鶕?jù)我國自身的特點(diǎn)去探索、利用思維導(dǎo)圖開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法，編撰和發(fā)表更多對學(xué)生英語學(xué)習(xí)較好的教材。