祁潤萍

摘要：新課改的深化使得各種新穎的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，讓小學(xué)語文課堂更加多元化，有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。作為一種全新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，不僅與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，強化學(xué)生對語文知識的掌握，還能豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。本文針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法運用于小學(xué)語文教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;運用

語文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，但其長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，無法取得理想的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在新課改背景下，小學(xué)語文教師需要與時俱進(jìn)，積極探索全新的教學(xué)模式，巧用各種新穎有趣的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，幫助學(xué)生深入理解文化元素和基礎(chǔ)知識，切實提高教與學(xué)的有效性。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教學(xué)極為注重疑問解答，這是因為疑問對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有積極意義，教師在實際教學(xué)中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思考的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。當(dāng)然教師在語文教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行綜合考慮，向?qū)W生展示需明確的課堂問題，以此滿足學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)活動中。以《落花生》為例，教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀課文思考問題：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？文中父親是如何說明花生可貴之處的呢？作者由落花生領(lǐng)悟到了什么道理？通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生自主思考的意識，幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力。又如：講述《清平樂·村居》時，教師可以將詞中“最喜小兒亡賴”作為切入點，創(chuàng)設(shè)問題情境，即：怎樣的“亡賴”會讓人喜歡呢？詞人為何喜歡這樣“亡賴”的小兒？讓學(xué)生帶著問題閱讀詩詞，積極思考、主動探討，從而準(zhǔn)確理解“亡賴”的意思，感受詞人的內(nèi)心情感。

二、生活情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的探究欲和好奇心較強，對事物的認(rèn)知與理解尚處于淺顯的層次，所以教師需要準(zhǔn)確抓住學(xué)生的這一心理，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語文知識，感知語文與生活的密切聯(lián)系，提高情境教學(xué)的實效性。通常在生活化情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師需要對生活的各種因素進(jìn)行深入挖掘，確保學(xué)生能快速進(jìn)入到情境中，促使學(xué)習(xí)過程變得豐富、生動、愉悅。以《釣魚的啟示》為例，教師可以組織學(xué)生利用周末進(jìn)行釣魚活動，對釣魚的樂趣加以真切體驗，然后要求學(xué)生寫日記，對自己的真實感受進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文內(nèi)容的講述。這樣學(xué)生能根據(jù)釣魚的真實體驗，加深對課文的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，更好地體會到作者釣到鱸魚與放回鱸魚的心情變化，提高教學(xué)效果。

三、故事情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的年齡小，對新奇有趣的事物具有強烈的求知欲和好奇心，而好聽和好玩的故事與學(xué)生的心理特點相符，有利于吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)故事情境，利用故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在故事情境中主動思考和探究問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，縮短與教材內(nèi)容之間的距離。以《烏鴉喝水》為例，教師可以先向?qū)W生講述烏鴉喝水的故事，使學(xué)生深刻理解故事蘊含的寓意，即：遇到問題要開動腦筋、善于思考，積極想辦法解決。通過這樣的故事情境導(dǎo)入課文，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，主動投入到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)效率。

四、角色情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文教學(xué)中借助角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能幫助學(xué)生對文中人物的心理變化過程和故事情節(jié)內(nèi)容加以感受，更好地了解課文內(nèi)容及傳遞的情感，獲得表現(xiàn)力和感受力的發(fā)展。角色扮演是一種常用的情境創(chuàng)設(shè)法，既能豐富教學(xué)過程，又能提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)活動的有序?qū)嵤_(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。以《兩只小獅子》為例，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，在表演情境中清楚理解課文的主要內(nèi)容及其傳遞的內(nèi)涵，即：在課堂上挑選幾位學(xué)生分別扮演獅子媽媽、小樹、兩只小獅子，讓其在角色扮演中闡述文中的對話，并對兩只小獅子各自的性格特點加以把握，展現(xiàn)獅子媽媽細(xì)心教導(dǎo)、溫柔的形象。這樣的方式能讓課文內(nèi)容更加立體和清晰，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，即：從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的地位和能力生活。

五、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生活潑好動，在課堂學(xué)習(xí)中無法長時間集中注意力，這就需要教師在教學(xué)中巧用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。小學(xué)語文教材中的一些知識相對枯燥和沉悶，若教師只進(jìn)行單純的文字講述，往往無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而利用多媒體技術(shù)的動畫、圖片、視頻等功能進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能向?qū)W生直觀、形象地呈現(xiàn)語文知識，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。以《猴王出世》為例，若教師只一味借助平鋪直敘的手段講述課文，學(xué)生往往難以深入理解課文內(nèi)容，無法集中注意力，這時教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)制作猴王出世的動畫視頻，輔之以相應(yīng)的背景音樂，在此基礎(chǔ)上引出本課內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對古典小說的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣泛的運用，需要教師從實際情況出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，如問題情境、生活情境、故事情境、角色情境、多媒體情境等，以此激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步感知學(xué)習(xí)的樂趣及語文的魅力，提高語文綜合能力。