張小波　龔彥忠

摘 ?要：教學(xué)是高等學(xué)校的第一要務(wù)，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教學(xué)文化是師生教學(xué)實(shí)踐賴以展開的前提、背景和氛圍，教師素養(yǎng)是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的核心要素。文章從一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素養(yǎng)展開，從管理者角度出發(fā)，給出提升教師素養(yǎng)的途徑，進(jìn)而打造良好的教學(xué)文化，為一流人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng);教育教學(xué)能力;教學(xué)文化;“教”與“學(xué)”

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）31-0154-03

Abstract： Teaching is the first important task of colleges and universities， teachers are the leaders of teaching activities， teaching culture is the premise， background and atmosphere of teachers and students' teaching practice， teachers' quality influences the quality of classroom teaching， and improving teachers' quality plays a key role in the formation of good teaching culture. This paper starts from the quality that an excellent teacher should have， gives the way to improve the quality of teachers from the perspective of management， and then， builds a good teaching culture to lay a solid foundation for the cultivation of first-class talents.

Keywords： teachers' quality; education and teaching ability; teaching culture; "teaching" and "learning"

引言

教學(xué)是高等教育的生命線。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均處在一定環(huán)境與背景之下。教學(xué)環(huán)境與背景包括教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)施和整個教學(xué)過程中產(chǎn)生的“教學(xué)文化”等各個方面。而以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的教學(xué)文化對于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)具有關(guān)鍵作用。教學(xué)文化是師生教學(xué)實(shí)踐賴以展開的關(guān)鍵前提、背景和氛圍。教學(xué)文化的核心在于教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。教風(fēng)是教師文化的外在表現(xiàn)，教風(fēng)決定學(xué)風(fēng)。核心在于，教師是教學(xué)文化的主體，教師文化是教學(xué)文化的重中之重。因而，本文所指的教學(xué)文化是由教師所主導(dǎo)和決定的教學(xué)文化，即由教師文化決定的教學(xué)文化。教師文化，即“在教育實(shí)踐過程中教師逐步形成、發(fā)展起來的被大多數(shù)人認(rèn)同的職業(yè)觀念與意識、教育理念與行為、思維模式、生活信念、人際關(guān)系以及情緒態(tài)度等群體行為”[1]。教育實(shí)踐過程，在教師和學(xué)生形成的教學(xué)共同體中，基于教師素養(yǎng)形成的教育教學(xué)能力是造就良態(tài)教學(xué)文化的重要保障。教學(xué)文化的主要功能在于，能夠規(guī)范、教化和約束教學(xué)工作，使其成為學(xué)校輿論的中心，能夠?qū)θw師生的價值觀進(jìn)行引導(dǎo)和教化;能夠在教學(xué)規(guī)章制度的健全與完善中起到一定作用;能夠規(guī)范、教化和約束教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);能夠規(guī)范、教化和約束教學(xué)事故并及時嚴(yán)厲處罰[2]。即優(yōu)秀的教學(xué)文化是學(xué)校良態(tài)發(fā)展的重要保障，是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。鑒于此，本文就提升教師自身素養(yǎng)與教學(xué)文化建設(shè)進(jìn)行若干探究。

一、教師素養(yǎng)

談及教師素養(yǎng)，就必須涉及這個時代。現(xiàn)在，人類社會已步入到了人工智能時代。在教育教學(xué)活動中，個性化學(xué)習(xí)將逐步成為主旋律[3]。即，在今后的高校教學(xué)活動中，將以一定的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教學(xué)活動中，教師旨在向?qū)W生提供全面的個性化學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生成長。而在此大背景下，要培養(yǎng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，教師本身必須具備一些優(yōu)良素養(yǎng)，成為新時代的學(xué)者，成為學(xué)生模仿的對象，這樣，在課堂教學(xué)中才能真正實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”，才能煉就高超的教育教學(xué)能力，達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果，推進(jìn)教學(xué)工作有序、良態(tài)、可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)筆者的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究分析，成為一名優(yōu)秀的教師，必須具備以下四個方面的基本素養(yǎng)。

1. 教師工作態(tài)度方面。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該“備課充分、富有創(chuàng)造力、創(chuàng)造歸屬感”，備課充分要求教師對課程內(nèi)容要熟悉，不能一輩子寫一個教案，每堂課都要有進(jìn)步，有創(chuàng)造力，須扎實(shí)準(zhǔn)備，課堂中為學(xué)生創(chuàng)造集體學(xué)習(xí)的歸屬感;

2. 師生關(guān)系。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須擁有和諧的師生互動。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生有較高的期望值、公平對待每位學(xué)生、平易近人，與學(xué)生建立良好的個人關(guān)系、富有同情心，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生;

3. 教師人格魅力。人格魅力對學(xué)生具有天然的吸引力，比如態(tài)度積極樂觀、有幽默感、心胸寬廣、勇于承認(rèn)錯誤，這些基本素養(yǎng)都將深刻感染學(xué)生，促使學(xué)生形成健全的人格;

4. 個人學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。教師是要傳道授業(yè)解惑的，傳知識之道，授創(chuàng)新之道。育人者必先育己，這必然要求教師具備一套成熟的學(xué)習(xí)方法、一定的學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新能力、時間管理能力、自學(xué)能力等，這樣教師才能在教學(xué)活動中游刃有余，率先垂范。

二、教師素養(yǎng)提升路徑

作為管理者，如何幫助教師在“教師工作態(tài)度、師生關(guān)系、人格魅力、個人學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”這四個方面養(yǎng)成良好的基本素養(yǎng)呢？通過前述對這四個方面的基本闡述，可以將教師工作態(tài)度、師生關(guān)系、人格魅力歸結(jié)到管理工作中的“師德師風(fēng)建設(shè)”中，將個人學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提高歸結(jié)到管理工作中的“提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中去”。同時，教師素質(zhì)的具體提升路徑分為兩個方面。

（一）注重師德師風(fēng)建設(shè)，提升思想政治道德素質(zhì)

師德師風(fēng)的建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)思想政治建設(shè)。高等教育是人民的教育，是黨領(lǐng)導(dǎo)下的具有中國特色的社會主義教育。教師在意識形態(tài)方面必須緊跟黨的領(lǐng)導(dǎo)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。

同時，師德師風(fēng)建設(shè)必須強(qiáng)化教師職責(zé)、磨礪教師意志、疏導(dǎo)教師負(fù)面情緒。當(dāng)前高校教學(xué)科研任務(wù)普遍較重，只有愛崗敬業(yè)，才能在教育教學(xué)活動中不斷投入熱情;只有意志堅(jiān)強(qiáng)，才能攻堅(jiān)克難，不斷學(xué)習(xí)新知識，做出創(chuàng)新;只有疏導(dǎo)教師負(fù)面情緒，才能使教師保持健康的心理狀態(tài)，把積極樂觀的一面展現(xiàn)給學(xué)生[3]。

另外，在師德師風(fēng)建設(shè)中，人事管理部門和二級學(xué)院要發(fā)揮“事業(yè)留人、待遇留人、感情留人”等基本職能。只有管理得當(dāng)，教師切實(shí)感受到了學(xué)校的重視和關(guān)懷，工作生活舒適，教師才能安下心，并將這種關(guān)懷轉(zhuǎn)化為積極的工作態(tài)度，才能在自己的崗位上體現(xiàn)作為教師的陽光一面，開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取，感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。

此外，日常教學(xué)管理中，二級學(xué)院的教學(xué)副院長和教學(xué)秘書等教學(xué)管理人員應(yīng)各司其職，上傳下達(dá)，一方面，促進(jìn)教學(xué)管理人員和教師的和諧，一方面，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)管理方案，促進(jìn)課堂教學(xué)課前、課中、課后師生的和諧，發(fā)揮集體正能量，使教師身心愉悅，聚焦基本素養(yǎng)的提高，為師德師風(fēng)建設(shè)增磚添瓦。

（二）搭建平臺，提升教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

教師素養(yǎng)的提高可大致分為青年教師素養(yǎng)的提高和中老年教師素養(yǎng)的提高。以本校為例，可將45歲以下的教師歸類到青年教師，45歲以上的教師歸類到中老年教師。

青年教師是學(xué)校的未來。需定期對青年教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)（包括對剛?cè)肼毜那嗄杲處煹膷徢芭嘤?xùn)），即輪訓(xùn)制度，使教師與整個教育界保持緊密聯(lián)系，并定期進(jìn)行示范課等開放式的教育教學(xué)活動;實(shí)行導(dǎo)師制，有經(jīng)驗(yàn)的有能力的老教師應(yīng)該帶領(lǐng)一個由青年教師組成的小團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)他們在正確的道路上前進(jìn);開展教學(xué)科研方面的各類競賽活動，為青年教師提供展示能力的舞臺;鼓勵青年教師提高學(xué)歷層次，比如鼓勵他們?nèi)プx博士或到國內(nèi)外教學(xué)科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，開拓視野。

對于45歲以上的老教師，老教師們一般都有穩(wěn)定的教學(xué)科研方向，為進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，就要為其注入新鮮的血液。應(yīng)該針對老教師的個體情況，為其配備青年教師，形成團(tuán)隊(duì)，以新促老，活躍他們的思想，從而使他們始終跟上時代步伐。

三、教師素養(yǎng)提升促使優(yōu)秀教學(xué)文化的養(yǎng)成

通過努力，一個時期的教師素養(yǎng)提高了，教師有了事業(yè)發(fā)展的素質(zhì)保障，干事業(yè)的積極性提高了，對工作的要求提高了，與此同時，教學(xué)氛圍改善了，教育教學(xué)質(zhì)量提高了，如何保證可持續(xù)發(fā)展呢？這就需要將因?yàn)榻處熕仞B(yǎng)的提高而形成的良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)進(jìn)行傳承，這就需要在此基礎(chǔ)上確立符合學(xué)校發(fā)展的優(yōu)秀的教學(xué)文化。

另一方面，當(dāng)前，教育部強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以“以人為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。實(shí)踐中，就需要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)質(zhì)上，這是對教師教育教學(xué)能力提出了更高要求。而且隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，也必然要求教師與時俱進(jìn)，始終永立知識的橋頭堡。教育部門關(guān)于建設(shè)高水平本科教育的強(qiáng)調(diào)，大學(xué)本身對人才培養(yǎng)中心地位的重申都需要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)文化支撐，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展[4]。因此需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對教學(xué)文化進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)。

尤其是在地方本科師范院校，教學(xué)活動在各項(xiàng)工作中有天然的地位。開展教學(xué)活動，就必然產(chǎn)生教學(xué)文化。從不同角度會有教學(xué)文化的不同定義，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)文化是從教師角度定義的，教學(xué)文化規(guī)約影響教師教學(xué)行為的價值觀與行為規(guī)范，教師是教學(xué)文化的主體[5]。

高等學(xué)校教師教學(xué)工作的目標(biāo)就是為國家培養(yǎng)合格的人才。優(yōu)秀的教學(xué)文化能夠凝聚師生形成共同的價值觀念，約束和規(guī)范師生的行為，突出人才培養(yǎng)的中心地位，彰顯教學(xué)工作的重要性，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量能從制度、文化、精神等層面得到保障。

在當(dāng)前，學(xué)校正處于爬坡升格階段，迫切需要建立的優(yōu)秀教學(xué)文化是：以教師教學(xué)發(fā)展為核心，在教師中營造“關(guān)心教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)”的良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)教師形成“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，形成良態(tài)運(yùn)行機(jī)制確?；凇敖獭迸c“學(xué)”和諧共進(jìn)的“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”教學(xué)文化的養(yǎng)成[6]。

在地方本科院校的教學(xué)文化中，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”的養(yǎng)成，是由教學(xué)的本質(zhì)和地方本科院校自身實(shí)力提升必然要求的。高校教師的雙重任務(wù)——創(chuàng)造知識和傳授知識自然孕育了“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”。高校教師教育教學(xué)能力的提高不僅需要教師思考自身的教學(xué)實(shí)踐，而且還要與同行交流教學(xué)實(shí)踐，并且將通過思考與交流形成的觀點(diǎn)公開發(fā)表。事實(shí)上，科學(xué)研究是教學(xué)的重要組成部分，科研中形成的創(chuàng)新思想和方法都將提升教學(xué)的內(nèi)涵層次。因此，引導(dǎo)教師從學(xué)術(shù)研究的視角來對待教學(xué)工作，將科學(xué)研究的方法引入教學(xué)過程，針對教學(xué)過程中遇到的各種問題開展深入的研究，在教學(xué)的活動過程中通過與學(xué)生的互動，不斷發(fā)現(xiàn)新的科研選題，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)帶動科研、以科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一流人才[7]。

四、如何管控教師素養(yǎng)與教學(xué)文化的良性互動

教師提高自身素養(yǎng)是教師發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自我價值的必然要求，教師素養(yǎng)的提高必然推動良態(tài)教學(xué)文化的形成，反過來，良態(tài)的教學(xué)文化影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一位教師，促使每一位教師提高自己的素養(yǎng)。即，教師素養(yǎng)的提升與優(yōu)秀教學(xué)文化的養(yǎng)成之間是相輔相成，動態(tài)變化的。在管控教師素養(yǎng)與教學(xué)文化中，要發(fā)揮正能量，促使二者之間的良性互動。

比如，在二級學(xué)院應(yīng)設(shè)立“‘教與‘學(xué)協(xié)調(diào)中心”。該“協(xié)調(diào)中心”是師生之間的橋梁。職能是為師生提供“教”與“學(xué)”的信息，解答教師和學(xué)生在教學(xué)過程中存在的疑惑，為教師和學(xué)生能夠充分交流提供必要的幫助，促進(jìn)教師相互合作、資源共享、追求教學(xué)卓越，并為師生課堂內(nèi)外充分交流創(chuàng)造必要的條件。該“協(xié)調(diào)中心”需和教務(wù)處、學(xué)生處和人事處等其他有關(guān)部門保持信息暢通，為提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成優(yōu)秀的教學(xué)文化提供有效的外部信息，并提供一手基層教學(xué)信息，促使上級部門形成正確決策，保障教師素養(yǎng)與教學(xué)文化之間的良性互動[8]。

在良性互動中，無論是教學(xué)文化中起主導(dǎo)作用的教師文化還是影響教學(xué)文化的其他方面均具有很強(qiáng)的慣性力量，使得大學(xué)師生或源于對變化成本的敏感或源于人性的天然惰性，常常會從自身利益出發(fā)阻礙教學(xué)文化的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，在“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)中，要特別注意引導(dǎo)師生形成符合時代特征的更為優(yōu)秀的教學(xué)文化，避免因?yàn)閹熒亩栊远斐傻慕虒W(xué)文化的退化。

由上所述，“協(xié)調(diào)中心”對于確保優(yōu)秀教學(xué)文化的建設(shè)、傳承和提高作用很大，師生在日常工作學(xué)習(xí)中與“協(xié)調(diào)中心”來往最為密切。因此，“協(xié)調(diào)中心”的人員準(zhǔn)入是保證“協(xié)調(diào)中心”正確發(fā)揮職能的前提。教學(xué)副院長和教學(xué)秘書是“協(xié)調(diào)中心”的核心人員，此外還應(yīng)包括學(xué)生信息員與教師信息員等，以便動態(tài)掌握全局信息，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

五、結(jié)束語

筆者從教師的角度出發(fā)，總結(jié)了優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，從管理者角度給出了教師素養(yǎng)提升的基本路徑，探討了教師基本素養(yǎng)與以教師文化為主導(dǎo)的教學(xué)文化之間的關(guān)系，并建議在二級學(xué)院設(shè)立“‘教與‘學(xué)協(xié)調(diào)中心”，管控教學(xué)文化良態(tài)發(fā)展，對于有效推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)高等教育質(zhì)的提升進(jìn)行了有益探索。

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基金項(xiàng)目：咸陽師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“關(guān)于校級選修課《圖像處理的基本方法》金課建設(shè)的研究”（編號：2019Y012）

作者簡介：張小波（1979-），男，漢族，陜西咸陽人，博士，教授，西安石油大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：圖像處理;龔彥忠（1975-），男，漢族，陜西漢中人，碩士，講師，研究方向：高等教育管理。