王日淦　董旭午

【摘要】當(dāng)下不少高中生在寫作中常出現(xiàn)概念不明、語無倫次、層次不清甚至妄下論斷等現(xiàn)象，根源就在于邏輯思維能力的缺失。鑒于此，在日常教學(xué)中可以開設(shè)專題課程指導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)一些概念、判斷、推理等基礎(chǔ)性的邏輯知識(shí)，促使學(xué)生形成一定的邏輯思維。

【關(guān)鍵詞】高中生;寫作教學(xué);掌握;基礎(chǔ)邏輯

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）67-0026-03

【作者簡(jiǎn)介】1.王日淦，江蘇省泰州中學(xué)（江蘇泰州，225300）教師，高級(jí)教師;2.董旭午，江蘇省泰州中學(xué)（江蘇泰州，225300）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

當(dāng)下不少高中生存在著幼稚、偏激和思辨能力低等現(xiàn)象，尤其在寫作中常出現(xiàn)概念不明、語無倫次、層次不清甚至妄下論斷等現(xiàn)象。這表面上看好像是學(xué)生心理、思想和語言表達(dá)上的問題，但很大程度上是因?yàn)檫壿嬎季S能力的缺失導(dǎo)致。鑒于此，我們認(rèn)為高中生需要學(xué)習(xí)和掌握一定的基礎(chǔ)邏輯知識(shí)，以發(fā)展他們嚴(yán)謹(jǐn)、全面、辯證的思維品質(zhì)，促進(jìn)他們心理和健全人格的發(fā)育。那么，究竟該怎么操作呢？筆者認(rèn)為，開設(shè)專題課程，指導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些概念、判斷、推理等基礎(chǔ)性的邏輯知識(shí)應(yīng)該是一條理想的路徑。

一、教好概念知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)

每個(gè)科學(xué)概念既有其確定的內(nèi)涵，也有其確定的外延。內(nèi)涵是事物的本質(zhì)屬性在概念中的反映，說明概念所反映的事物究竟“是什么”，外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的事物的范圍，它說明概念所反映的事物“有哪些”。一般地說，一個(gè)概念的內(nèi)涵確定了，它的外延也會(huì)隨之確定下來，因?yàn)槿藗兛偸峭ㄟ^概念所反映的本質(zhì)屬性去指稱具有該本質(zhì)屬性的事物。

在學(xué)生的寫作中尤其是議論文的寫作中，不少學(xué)生存在著將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、論證問題片面化等問題。究其原因，是學(xué)生在寫作中常常偷換概念或概念混淆不清，對(duì)現(xiàn)象和問題認(rèn)識(shí)混沌。因此要想提高學(xué)生的分析能力，就很有必要從概念分析人手，揭示概念尤其是核心概念的內(nèi)涵和外延，這也是議論文寫作中分析論證的前提和基礎(chǔ)。

關(guān)于概念的界定與分析，筆者認(rèn)為主要是區(qū)分清楚概念之間的幾組關(guān)系——

1.概念的本義與引申義。如作文《有話好好說》里的“話”，本義是日常生活中說的話語，但題中卻表示“意見”“看法”;《提籃春光看媽媽》里的“春光”，本義是春天的風(fēng)光景象，但題中卻表現(xiàn)為溫暖、幸福、感恩等情感。

2.概念的具象義與抽象義。如作文《必須跨過這道坎》里的“坎”，原指地面凸起，題中喻指生活中的挫折、人生道路中的障礙或困境;《人與路》里的“路”，原指道路，題中則喻指人生出路、理想追求、憧憬規(guī)劃等。

3.概念的多重義與具體義。有些作文提到核心概念比較模糊、多解，如“方與圓”“忙”“雜”“局”“圈子”等，似乎可以有多重闡述，但又常常讓人無從下手。針對(duì)這樣的核心概念，有效的做法就是把它具體化。

通過這樣的界定和分析，學(xué)生對(duì)命題作文的中心含義就能有明確的表達(dá)，也為行文的新穎和深刻做了準(zhǔn)備。

當(dāng)然，在寫作中對(duì)概念的界定不一定要像“下定義”那樣科學(xué)、準(zhǔn)確和嚴(yán)密，但也必須及時(shí)界定，具體要求有兩點(diǎn)：一是定性，二是定量。定性，就是分析內(nèi)涵，弄清詞義，確定概念中最適合自己寫的、最有價(jià)值的某一內(nèi)在屬性。定量，就是分析外延，選擇特定的對(duì)象寫作，使文章有具體的適用范圍。高考作文“一類卷”的評(píng)分要求是：能夠深入地展開分析，對(duì)觀點(diǎn)或核心概念的含義進(jìn)行明確的界定（或分解、剖析）。這樣的作文標(biāo)準(zhǔn)，正是要求我們要強(qiáng)化邏輯范疇的概念知識(shí)教學(xué)，教學(xué)生平時(shí)要就養(yǎng)成概念界定意識(shí)，以準(zhǔn)確、嚴(yán)密的把握核心概念。

二、教好判斷知識(shí)。有助于學(xué)生客觀地闡明事理

在邏輯學(xué)中，判斷是一種常用的邏輯方法。作為邏輯學(xué)中最基本的思維形式之一，判斷是推理的基礎(chǔ)，也是對(duì)已有概念的運(yùn)用。概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，如果概念僅止于概念，就無法發(fā)揮它的作用。只有運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，才能實(shí)現(xiàn)概念的最終意義。判斷就是對(duì)思維對(duì)象有所斷定的思維形式。

判斷的基本要求是恰當(dāng)，具體表現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一，判斷必須有所斷定。判斷就是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或否定，肯定也好，否定也罷，重要的是必須要有所斷定。第二，任何判斷都有真有假。判斷是對(duì)客觀存在的反映，因此有對(duì)錯(cuò)之別。正確反映客觀存在、符合實(shí)際情況的判斷就是真判斷。

了解了判斷的含義和特征，我們就可以對(duì)思維對(duì)象作出自己的判斷。但要對(duì)其作出真判斷，除了正確認(rèn)識(shí)客觀存在、了解實(shí)際情況外，還要堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的原則，通過實(shí)踐指導(dǎo)自己的判斷。議論文寫作教學(xué)中，要想學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用判斷這一思維形式，教師必須要在這三個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練——

1.概念要準(zhǔn)確嚴(yán)密。判斷是概念的展開，沒有判斷，就不可能揭示和說明概念。如果概念不明確，判斷就會(huì)失實(shí)，即所謂的“名不正，則言不順”。

比如，有學(xué)生在寫作文《不滿現(xiàn)狀》時(shí)，文中有兩段文字：

球王貝利踢進(jìn)第一千個(gè)球時(shí)，記者問他哪個(gè)球踢得最好，他說“下一個(gè)”。著名作家王蒙，有人問他哪一部小說寫得最好，他回答“下一部”。他們之所以能取得優(yōu)異的成就，我認(rèn)為很重要的一個(gè)原因，就是他們不滿現(xiàn)狀，不斷進(jìn)取。

毛澤東年輕時(shí)，也是因?yàn)椴粷M現(xiàn)狀，所以立下改造舊中國的宏偉志向，投身革命斗爭(zhēng)。

根據(jù)上下文，我們可以清楚地看出：第一段中的“不滿”指不停留在原來的水平狀態(tài)，第二段中的“不滿”指否定和痛恨;“現(xiàn)狀”也有兩層含義，第一段的“現(xiàn)狀”指已取得的成績(jī)，第二段的“現(xiàn)狀”指當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這樣混淆概念，論述又怎么可能夠嚴(yán)密有效？又怎么可能收到以理服人之效？教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生展開分析、判斷。

2.要注意判斷的修飾與限制。判斷從大類上分為簡(jiǎn)單判斷和復(fù)合判斷，簡(jiǎn)單判斷又稱直言判斷，根據(jù)判斷的質(zhì)，可分為肯定判斷和否定判斷;根據(jù)判斷的量，又可分為單稱判斷、特稱判斷和全稱判斷。在這類判斷中常會(huì)出現(xiàn)“未必”“不得不”“或許”以及“有些”“所有”“大多數(shù)”“一切”“任何”“大凡”“幾乎”“每一個(gè)”等詞語。這些詞語的運(yùn)用恰當(dāng)與否，直接關(guān)系著判斷是否準(zhǔn)確。因此，我們?cè)谧h論文的寫作中，要從準(zhǔn)確理解題旨入手，理解每一個(gè)判斷所斷定的范圍，并根據(jù)論述的需要，合理地使用這類詞語，做出恰當(dāng)有效的判斷。比如，下面一例就可以給我們不少啟示。

但是，這提煉的功夫，又并不全在下筆時(shí)的字斟句酌。像上列幾個(gè)例子，我相信作者在寫出的時(shí)候并沒有大費(fèi)什么苦思苦索的功夫。只要來自生活，發(fā)諸真情，做到繁簡(jiǎn)適當(dāng)并不是一件太困難的事。（周先慎《簡(jiǎn)筆與繁筆》）

3.要注意判斷語段的表達(dá)。復(fù)合判斷一般是由復(fù)句來表達(dá)。其中，聯(lián)言判斷多由并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句來表達(dá);假言判斷多由假設(shè)復(fù)句和條件復(fù)句來表達(dá);選言判斷多由選擇復(fù)句來表達(dá)。學(xué)生在寫作議論文時(shí)，常常是從寫好幾個(gè)完整的議論語段入手的，而議論語段又多為一個(gè)或幾個(gè)復(fù)句構(gòu)成。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的寫作訓(xùn)練中，就常鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用判斷知識(shí)寫好幾個(gè)完整的議論語段，要求語段的寫作要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，展開多維拓展、多層次論述，并能分析事物產(chǎn)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)化的原因、條件、利弊、趨勢(shì)，尋求解決問題的辦法。

三、教好推理知識(shí)，有助于學(xué)生邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行推論

推理就是從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷推出一個(gè)新判斷的思維過程。正確的推理可以使我們從已經(jīng)有的知識(shí)推出新的知識(shí)，作出符合實(shí)際的結(jié)論。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，推理可以有不同的分類：根據(jù)推理思維進(jìn)程的方向不同，推理可分為演繹推理、歸納推理、類比推理三類。根據(jù)前提與結(jié)論之間是否具有蘊(yùn)含關(guān)系，推理可分為必然性推理和或然性推理兩類。根據(jù)前提的數(shù)量，推理可分為直接推理和間接推理兩類。

議論文的核心就是進(jìn)行有效的論證。所謂論證，就是在根據(jù)自己已知為真實(shí)的一個(gè)或一些判斷的基礎(chǔ)上借助推理去確認(rèn)、證實(shí)某判斷真實(shí)性或虛假性的思維過程。它是一種比較復(fù)雜的思維形式，是概念、判斷、推理的綜合運(yùn)用。具體而言，就是采用不同的推理形式，來進(jìn)行演繹、歸納（反之為歸謬法）、類比等論證方法的證明或反駁。比如下面這個(gè)語段：

我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。（魯迅《中國人失掉自信力了嗎》）（歸納推理）

教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究這些經(jīng)典語段，給學(xué)生提供有益的啟迪。議論文的本質(zhì)特征是通過論證來以理服人，推理分析則是說理論證的主要方式。這種推理一是把論點(diǎn)所包含的道理闡發(fā)出來，二是把論據(jù)為什么能夠證明論點(diǎn)的根據(jù)、理由闡述清楚，說服讀者。具體到學(xué)生的寫作，這種推理分析就是要能將一件事物、一種現(xiàn)象或一個(gè)概念分成重要的幾個(gè)組成部分，然后從各部分中找出自身的本質(zhì)屬性以及彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過局部的剖析和整體的聯(lián)系使人們對(duì)事物或現(xiàn)象、概念得出一個(gè)比較完整、正確、深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生如果掌握推理分析，有助于提升其議論文寫作水平。

近年來，我們開設(shè)了“基礎(chǔ)邏輯知識(shí)入門”這一校本課程。課程共分6課時(shí)，具體內(nèi)容包括必備的概念知識(shí)、必備的判斷知識(shí)和必備的推理知識(shí)。我們開設(shè)這門課程的目的就是為了努力改善、優(yōu)化學(xué)生的思維方式，提升他們的思辨能力。當(dāng)然，目前我們做得還不夠，也僅僅是為學(xué)生奠定了一些基礎(chǔ)而已，還需要學(xué)生在課外進(jìn)一步多學(xué)、活學(xué)，并能夠在閱讀和寫作中活學(xué)、活用。只有這樣做，他們才有可能把邏輯知識(shí)學(xué)活、悟透，進(jìn)而真正學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)做人。