曾建洪

《覺(jué)者為師：好教師成長(zhǎng)之新境》

作者：任勇

出版社：華東師范大學(xué)出版社

成長(zhǎng)，是一種需要、一種追求、一種境界。教師也不例外，需要專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要步入新境。福建省特級(jí)教師任勇的《覺(jué)者為師：好教師成長(zhǎng)之新境》一書(shū)，意在引領(lǐng)廣大教育人努力去探尋、激發(fā)自身的潛質(zhì)與力量，給自己一個(gè)成長(zhǎng)的方向——從四個(gè)“學(xué)會(huì)”入手，推開(kāi)自覺(jué)成長(zhǎng)之門(mén)，讓自覺(jué)成為終身相伴的素養(yǎng)。

學(xué)會(huì)教學(xué)。步入教學(xué)之新境，需推開(kāi)引導(dǎo)、應(yīng)“變”和研修之門(mén)，努力提升引導(dǎo)力、應(yīng)“變”力和研修力。從生答到生問(wèn)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)“問(wèn)”之道、“會(huì)學(xué)”之道何在？教師理當(dāng)引導(dǎo)，提升引導(dǎo)力。從“雙基”到“三維”，從“三維”到素養(yǎng)，師者何為？教師理應(yīng)提升應(yīng)“變”力，多一些應(yīng)“變”的路徑。從好玩到玩好、從教會(huì)到教慧，教師應(yīng)提升研修力，堅(jiān)持研修，既把握好學(xué)科的橫向聯(lián)系和縱向深入，又把握好學(xué)科的趣味性和拓展性。

學(xué)會(huì)育人。步入育人新境，需推開(kāi)尊重、民主、聚力之門(mén)，努力做到并做好尊重差異、開(kāi)放民主、聚力成長(zhǎng)。教師應(yīng)該尊重差異，理解個(gè)性，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目的，育人于無(wú)形。從封閉到開(kāi)放、從師導(dǎo)到自主，均需教師創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放的氛圍，秉持生本理念，積極發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，提升學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。從發(fā)話(huà)到對(duì)話(huà)、從師長(zhǎng)到師友、從專(zhuān)管到共育，無(wú)不體現(xiàn)教師嘗試發(fā)揮師生、學(xué)生、學(xué)校社等共同體作用，充分發(fā)掘身邊的資源以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)永無(wú)止境，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，推開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)，從學(xué)會(huì)突破開(kāi)始。突破什么？突破傳統(tǒng)，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并不是對(duì)其模式的全盤(pán)拋棄，而是辯證的否定。突破瓶頸，人無(wú)論處在哪個(gè)階段，都有瓶頸，如何突破？唯有學(xué)習(xí)。師者，何為？終身學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)育己。育人先育己。育己，則需注重“三結(jié)合”——注重德能并重與升華智魂結(jié)合，使師德、師能、師智升華為師魂，步入更加高遠(yuǎn)的新境;謀劃研思與教育踐行結(jié)合，不僅要做好當(dāng)下、計(jì)劃好未來(lái)，也要潛心學(xué)習(xí)和探索思考，更要深入研究和教育踐行;積極健康與卓越幸福結(jié)合，這是師者的永恒追求。從積極工作到健康工作、從追求卓越到享受幸福，教師要積極培養(yǎng)自身感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力，修煉自身的專(zhuān)業(yè)幸福力，讓自己更上一層樓。