曹玉萍

摘要：高校大學(xué)生是國家未來的建設(shè)者和接班人，需要肩負(fù)起民族復(fù)興的歷史重任，因此大學(xué)生的思想教育工作尤為重要?！罢n程思政”能夠?qū)⑺枷胝谓逃谌胝n程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，使各門課程都“守好一段渠、種好責(zé)任田”。目前，自然科學(xué)貫徹課程思政的發(fā)展較人文社會科學(xué)來說相對滯后，其蘊含的思政教育元素還有待挖掘。因此，本研究首先對“課程思政”的發(fā)展歷程及其在社會科學(xué)、自然科學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀進行梳理，并在此基礎(chǔ)上為運動人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作提供“課程思政”實踐的思路，為在運動人體科學(xué)類課程中貫徹“課程思政”工作提供可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校大學(xué)生;運動人體科學(xué)

“國無德不興，人無德不立?！彪m然高校各學(xué)科課程體系存在鮮明的差異，但是在育人這一問題上需要彼此間的密切配合、同向同行。目前，相較于人文社會科學(xué)課程來說，自然科學(xué)課程貫徹“課程思政”的實踐研究較少，因此，需要充分的關(guān)注自然科學(xué)貫徹“課程思政”的實現(xiàn)路徑。

“課程思政”是指將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[1]。高校大學(xué)生是國家未來的建設(shè)者和接班人，需要肩負(fù)起民族復(fù)興的歷史重任。然而，當(dāng)代大學(xué)生在思想上也存在著獨立性、多變性和矛盾性的特點，一些大學(xué)生的政治意識模糊，社會責(zé)任感、艱苦奮斗精神和團隊協(xié)作精神缺失，因此加強大學(xué)生思想教育工作、筑牢意識形態(tài)領(lǐng)域防線就顯得尤為重要。

1 從“思政課程”到“課程思政”的探索

1.1 “思政課程”發(fā)展困境及改革現(xiàn)狀

“才者，德之資也;德者，才之帥也?！贝髮W(xué)生的思想政治教育工作關(guān)乎著國家的長遠發(fā)展。然而，長期以來高校的思想政治教育主要以“思政課程”——即思想政治理論課為主。

隨著社會多元文化的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，思政課應(yīng)該如何教才能讓大學(xué)生們?nèi)肽X入心成為了擺在思政課教師面前的難題。在當(dāng)前快速、復(fù)雜、多變的社會環(huán)境下，僅僅依靠課堂上照本宣科的思政課教學(xué)來引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀存在明顯的局限性。不過，長期以來，高校教育工作者和思政課程教師也不斷的探索并開展了一系列課程改革的實踐研究，包括思政課實踐環(huán)節(jié)的增設(shè)、專題類思政課程的建設(shè)等。

2017年，上海海事大學(xué)結(jié)合“走出去”實踐平臺在大學(xué)生中開展了推進“維護海洋權(quán)益、建設(shè)海洋強國”的專題教育活動，同時認(rèn)真梳理思想政治理論課程中關(guān)于海洋強國的教育知識點，將海洋強國教育融入到課堂教學(xué)中;同年，華東政法大學(xué)則由校領(lǐng)導(dǎo)帶頭上課并創(chuàng)辦“法治中國”特色品牌課程，以一系列法治特色課程為依托，樹立大學(xué)生社會主義法制觀念，大力弘揚了社會主義核心價值觀。

體育學(xué)作為極具專業(yè)特色的學(xué)科之一，部分體育院校結(jié)合體育學(xué)科特點開展了一系列思想政治教育專題活動。例如，北京體育大學(xué)長久以來會邀請奧運冠軍走進校園、走進思政課課堂，提高思政課教學(xué)的魅力，讓廣大學(xué)生更好的將十九大精神、社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行;2015年起，上海體育學(xué)院也通過創(chuàng)辦《體育百家》講壇、“上體公共課”等平臺推進體育專業(yè)大學(xué)生的思想政治教育。

雖然目前部分高校通過“思政課程”改革使得思想政治教育工作取得了一定成效，但是想要在大多數(shù)高校進行推廣仍然存在較大的困難。首先，高校專業(yè)思想政治理論課教師缺乏的問題仍然存在，大部分思政課教師承擔(dān)著很高的教學(xué)工作量，疲于進行課程實踐或?qū)W習(xí)平臺建設(shè)的探索。其次，部分高校更加注重學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，忽視了思想政治理論課學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下思政類精品課程建設(shè)（如慕課等）需要投入較大的資金和人力物力，大多數(shù)高校尤其是西部高校缺少在線課程資源建設(shè)的條件。

1.2 “課程思政”的提出及發(fā)展現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高校教師作為意識形態(tài)領(lǐng)域防線的堅定捍衛(wèi)者，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人工作的重要地位，將高校思想政治工作貫穿到學(xué)校教育教學(xué)的全過程中，才能將思想政治教育內(nèi)化于課堂、融入學(xué)生們的課本。

“課程思政”是貫徹“全員育人”的重要舉措，課堂教學(xué)本身就是育人最主要的過程和途徑，高校教師在傳授知識的過程中，更要注重在知識傳播過程中引領(lǐng)學(xué)生的價值觀形成，實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，將高校思想政治教育融入到課程教學(xué)的各個方面，以潤物無聲、潛移默化的方式實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)[1]。在這方面，上海市近年來的一系列舉措就為“課程思政”提供了大量有價值的經(jīng)驗。從2014年起，上海市即在教育部的指導(dǎo)下率先開展了“課程思政”的試點工作，積累了如下幾條典型的經(jīng)驗和好的做法。首先，要明確全員教師都有育人職責(zé)，所有課程都有育人功能;其次，實現(xiàn)“課程思政”的關(guān)鍵是提升教師德育能力，通過組建課程思政建設(shè)團隊的方式提高建設(shè)的質(zhì)量;第三，針對學(xué)生思想特點和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，與時俱進的選擇合適的教學(xué)方法，制定恰如其分的教學(xué)內(nèi)容;最后，學(xué)校相關(guān)教務(wù)部門要加強課程的建設(shè)和管理工作，如在教師評價體系中增加教師“育德效果”的評價等[2]。這些先進的經(jīng)驗也為各地區(qū)的教育部門和高校提供了可借鑒的思路。

同時，部分學(xué)者開展了關(guān)于“課程思政”的路徑探索研究。高德毅等在《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》一文中提出了高校思想政治理論教育課程的建設(shè)方案，將思想整理理論課賦予顯性思政教育屬性，將通識類課程、哲學(xué)社會科學(xué)課程、自然科學(xué)課程賦予隱性思政教育屬性，發(fā)揮思政課的“群舞中領(lǐng)舞”的作用，實現(xiàn)所有高校課程“共舞中共振”效應(yīng)[3]。高燕認(rèn)為高校教師應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)課程本身的特色，提煉核心價值觀要素系統(tǒng)的設(shè)計專業(yè)課德育教學(xué)路徑，并固化于教學(xué)大綱中，推進德育工作在人樣培養(yǎng)工作中的全覆蓋[4]。劉淑慧認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”這一模式應(yīng)得到廣泛推廣，在充分考慮目標(biāo)導(dǎo)向、平臺選擇、內(nèi)容建設(shè)的基礎(chǔ)上充分挖掘和發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專長和師德魅力，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的育人功能。

2 不同學(xué)科實踐 “課程思政”教學(xué)的研究現(xiàn)狀

運動人體科學(xué)類課程屬于自然科學(xué)的范疇。從總體來看，人文社會科學(xué)課程因其本身蘊含的隱性思政資源，常常被認(rèn)為是思想政治理論課的補充，其課程本身在“課程思政”理念提出之前就已經(jīng)具備“課程思政”的功能和體系雛形。與之相對的是，自認(rèn)科學(xué)課程由于旨在揭示自然界有機或無機的事物或現(xiàn)象，往往會忽視其蘊含的育人功能，因此目前關(guān)于自然科學(xué)貫徹“課程思政”的研究發(fā)展較晚、數(shù)量較少。

2.1 人文社會科學(xué)貫徹“課程思政”實踐研究

相較而言，人文社會科學(xué)課程涉及到對人和社會的認(rèn)知與理解，其本身蘊含著隱性的思政教育元素，因此這類課程貫徹“課程思政”的育人目標(biāo)容易被理解。如張瑩在《基于課程思政新理念的大學(xué)語文教學(xué)分析與研究》一文中指出，大學(xué)語文教材中精選的名篇佳作等都蘊含著豐富的隱性思想政治教育資源，其本身就是對思政課教學(xué)的有力補充，且這門課程往往作為高校的公共基礎(chǔ)課程之一，能夠潛移默化的提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操，也豐富了思想政治教育的方式和方法。李蕉在《論思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的內(nèi)在統(tǒng)一——以清華大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例》一文中總結(jié)了清華大學(xué)《中國近代史綱要》教學(xué)團隊從課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新、教學(xué)方法的多變等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了課堂內(nèi)的思想政治教育，讓學(xué)生們對于蘊含在課本里的思政知識畢生難忘、終身受益。

2.2 自然科學(xué)貫徹“課程思政”的實踐研究

自然科學(xué)課程旨在揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象及其實質(zhì)，如何把握自然科學(xué)課程和思想政治教育之間的聯(lián)系，實現(xiàn)自然科學(xué)貫徹“課程思政”，需要充分加以關(guān)注。復(fù)旦大學(xué)高國希教授提出自然科學(xué)貫徹“課程思政”應(yīng)與國家整體發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，在教學(xué)中講好自然科學(xué)與國家社會發(fā)展之間的密切關(guān)系，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助具體的教學(xué)實踐活動，來實現(xiàn)科學(xué)知識分享到價值觀念分享的上升，同時還可以借助 “航天人”“水利人”“體育人”等職業(yè)精神經(jīng)由教師傳遞到專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中。張威在《高校自然科學(xué)課程體現(xiàn)思政價值的意蘊及路徑探索》一文中認(rèn)為自然科學(xué)貫徹“課程思政”首先要明確自然科學(xué)課程思政的政治展位，同時強化教師在自然科學(xué)課程思政中的主體作用，促進自然科學(xué)課程與思想政治教育的有機結(jié)合。

當(dāng)前，國內(nèi)一些學(xué)者開展了自然科學(xué)相關(guān)課程貫徹“課程思政”的探索研究，但沒有形成具有代表性的“課程思政”建設(shè)范例。劉宇利在《工科專業(yè)課堂從教學(xué)中融入“課程思政”理念》一文中以《工程地質(zhì)與土力學(xué)》課程為例對思政素材進行了挖掘，包括職業(yè)素養(yǎng)教育、愛國主義教育、法律法規(guī)意識教育等。張勇等將“課程思政”理念融入到《環(huán)境問題觀察》MOOC建設(shè)中去，將課程目標(biāo)和德育目標(biāo)相結(jié)合，通過線上線下的互通和共享，實現(xiàn)了全方位育人的目標(biāo)。馮亞青等以《精細有機合成化學(xué)及工藝學(xué)》課程為例開展“課程思政”實踐教學(xué)，期望結(jié)合課堂思政內(nèi)容的講解，為國家培養(yǎng)靠得住、用得上的卓越工程人才。葉紫等提出將生命教育為切入點，探索醫(yī)學(xué)院?！罢n程思政”效果的提升策略。

上述研究均對自然科學(xué)貫徹“課程思政”的方法進行了探索，但仍存在“思政元素”發(fā)掘不夠細致深入、課程建設(shè)不夠全面具體等問題。

2.3 運動人體科學(xué)類課程開展“課程思政”的思路探索

目前，體育院校及綜合類院校內(nèi)體育專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案中都將部分運動人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程作為主干課程，如《運動解剖學(xué)》《運動生理學(xué)》《體育保健學(xué)》等，而對于運動人體科學(xué)專業(yè)或運動康復(fù)、運動醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，需要學(xué)習(xí)和掌握更多的此類課程。因此，對于體育專業(yè)大學(xué)生來說，開展運動人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”實踐研究，具有很大的應(yīng)用前景。

結(jié)合當(dāng)前高校思想政治教育的現(xiàn)狀，本文對運動人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課貫徹“課程思政”的方向提供一些參考的路徑。作為高校體育教育工作者，開展“課程思政”的相關(guān)研究，需要將專業(yè)課程的課程目標(biāo)和德育目標(biāo)進行有機的融合，然后在把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點挖掘課程蘊含的“思政元素”，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法進行講授，最終實現(xiàn)“課程思政”的目的。

2.3.1課注重程德育目標(biāo)的設(shè)置

運動人體科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程是面向體育類專業(yè)本科生開設(shè)的必修主干課程，通過專業(yè)內(nèi)容知識點的學(xué)習(xí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生在掌握解剖學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠理論聯(lián)系實際分析和解決體育運動實踐中的相關(guān)問題。因此，這類課程進行“課程思政”建設(shè)的德育目標(biāo)也要緊扣“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。

2.3.2 加強課程中“思政元素”的發(fā)掘

（1）教學(xué)內(nèi)容中“思政元素”的挖掘

對于課程內(nèi)容中“思政元素”的挖掘是以結(jié)合社會主義核心價值觀進行的，如我國最早從事運動解剖學(xué)教學(xué)的張匯蘭教授在60多年的從教生涯中，屢次遠渡重洋學(xué)習(xí)考察，以堅持不懈、認(rèn)真求知的精神，為運動解剖學(xué)在我國的創(chuàng)立與發(fā)展做出了突出的貢獻，并成為第一個被聯(lián)合國教科文組織授予“榮譽獎”的中國人。

（2）融入體育精神相關(guān)教育內(nèi)容

體育精神蘊含著挫折教育、敬業(yè)精神、團隊精神、規(guī)則意識等大量內(nèi)容，將這些內(nèi)容融入進理論課教學(xué)過程中，會大大的增加體育專業(yè)本科生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如對優(yōu)秀運動員身體形態(tài)特征的研究中發(fā)現(xiàn)，不同項目特征的運動員上肢骨的長度有較大差異，如投擲運動員上肢較長且粗壯等。在教學(xué)中，結(jié)合我國優(yōu)秀運動員的上肢骨骼特點（如孫楊等），在課程教學(xué)中融入拼搏精神、挫折教育等。同時，在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國優(yōu)秀遠動員的身體形態(tài)機能特點和典型事跡，幫助學(xué)生們更好的理解和記憶知識點，并提升吃苦耐勞、愛國敬業(yè)、團結(jié)奮進的優(yōu)良品德。

（3）融入母學(xué)科思政教育內(nèi)容

由于運動人體科學(xué)類課程大多是在母學(xué)科的基礎(chǔ)上和運動實踐的指導(dǎo)下形成的分支學(xué)科，因此課程內(nèi)容大都帶有母學(xué)科的課程特點，因此在對這類課程的“思政元素”進行挖掘的過程中，還應(yīng)該結(jié)合母學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行更深入的分析與探索。比如對《運動解剖學(xué)》課程來說，要融入《人體解剖學(xué)》的思政教育內(nèi)容。這其中，首當(dāng)其沖的就是生命價值教育。對于人體解剖學(xué)“課程思政”的研究主要集中在生命價值教育上，一些醫(yī)學(xué)院校以對遺體捐獻者進行默哀的方式促使學(xué)生深刻領(lǐng)會醫(yī)學(xué)事業(yè)的內(nèi)涵和意義。

（4）注重課程思政資源的建設(shè)

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要運用新媒體信息技術(shù)推動思想政治工作，增強思想政治工作的時代感和吸引力。從目前來看，提升高校思政課的時效性成為了國家的大勢、時代的必然，結(jié)合“上海經(jīng)驗”帶給高校教育工作者們的啟示，將互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)進行深度融合也是基于當(dāng)代大學(xué)生特點的一種先進的思政教育模式。

3 結(jié)語

自然科學(xué)的思政教育價值相較于人文社會科學(xué)課程往往容易被忽視，隨著習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上一系列論斷的提出，“課程思政”成為了培養(yǎng)具有較高社會主義核心價值觀素養(yǎng)的大學(xué)生的有效途徑。運動人體科學(xué)類課程隸屬于自然科學(xué)的范疇，由于該類課程面向的絕大多數(shù)的體育類專業(yè)，因此踐行“課程思政”具有較大的應(yīng)用前景，能夠達到培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的體育專門人才的目的。

參考文獻：

[1]肖香龍， 朱珠. “大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2018， 238 （10）：149-151.

[2]李國娟. 課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J]. 中國高等教育， 2017（Z3）：30-31.

[3]高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系? [J]. 中國高等教育， 2017（1）：43-46.

[4]高燕. 課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J]. 中國高等教育， 2017（Z3）：13-16.