摘要：隨著時代發(fā)展，“課程思政”理念逐漸深入人心。課程思政視角下的大學(xué)英語教學(xué)策略探究中，了解“課程思政”理念以及大學(xué)英語教學(xué)融入“課程思政”的可行性是必要的，然后以此為基礎(chǔ)制定出提升英語教師的思想政治素質(zhì)、挖掘英語課堂中的思政元素、強(qiáng)化英語教師“課程思政”的教學(xué)能力、注重學(xué)科交叉、傳承傳統(tǒng)文化等策略，從而為獲得更好的大學(xué)英語教學(xué)成果提供支撐。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語教學(xué);策略研究

在2005年，教育部發(fā)布了《進(jìn)一步加強(qiáng)以及改進(jìn)高等院校思想政治課程的意見》，在之后的2015年，國家教育部又發(fā)布了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，而在2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上進(jìn)而對思政教育理論課程提出改進(jìn)要求，可見我國對高校思政教育的重視。但是長期以來，盡管高校思想政治理論課程的發(fā)展獲得了一定的成效，但是其中依然存在很多問題，需要進(jìn)行改進(jìn)和完善，比如思政課程教師隊伍有待提高，思政教育本身的教育內(nèi)容較為單一、教學(xué)方式?jīng)]有足夠的吸引力、教育環(huán)境負(fù)面影響較多等。

一、大學(xué)英語教學(xué)中融入“課程思政”的可行性

（一）語言是開展思政教育的重要載體

英語不僅是一種語言，從另外一個角度來看英語也是一種文化的體現(xiàn)，可以反映出一些英語國家具備的價值觀念。在英語教學(xué)中存在著一些片面的觀念，認(rèn)為思政教育是學(xué)?；蛘呤撬颊處煹呢?zé)任，如果在英語教學(xué)中開展思政教育，那么思政教育的專業(yè)性與學(xué)科性就不能獨(dú)立地體現(xiàn)出來。從學(xué)科設(shè)定的角度上，這種說法是正確的，但是從育人的角度以及從思政教育的本質(zhì)上來講這種觀念是荒謬的，各種學(xué)科都可以通過滲透的方式來進(jìn)行思政教育[2]。在西方的一些大學(xué)中沒有專門設(shè)立思政課程這一專業(yè)，而是將精神文化轉(zhuǎn)化成社會學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)等形式的課程，通過其他類別的教育來達(dá)到思政教育的目的。

（二）教師“教書育人”的職責(zé)

教師的主要責(zé)任是教書育人，在實(shí)施教育的過程中要承擔(dān)教育工作者的社會責(zé)任。對受教者充滿關(guān)愛，這是每一位教師必須切實(shí)做到的。教師在教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的教育，要把立德樹人體現(xiàn)在教育工作中。在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和人生觀、價值觀時，僅靠幾門思政課程是不能夠完成這項教育任務(wù)的，學(xué)校中的每一門課程都具有教學(xué)育人的功能，每一位教師都要肩負(fù)起育人的職責(zé)，只有教師真正將育人作為自己的重要責(zé)任，才能主動地去發(fā)掘所教授學(xué)科的思政教育資源，并在教學(xué)工作中形成對學(xué)生進(jìn)行思政教育的意識。英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時容易受到多元文化的影響，有可能會造成價值取向的偏離。因此，教師必須要有高度的教育責(zé)任感，在課堂的教育工作中加入思政教育，對西方的外來文化要批判吸收，吸取正確的精神文化，去除一些不良的文化，使學(xué)生能夠樹立正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

（三）與英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相契合

在英語語言教學(xué)中實(shí)施“思政教育”與我國英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。在我國全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，英語專業(yè)教育也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，不僅要提高學(xué)生的整體英語水平，還要培養(yǎng)他們的思想道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)[3]。教育部提出的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具備較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語技能水平以及其他相關(guān)的專業(yè)知識，能熟練運(yùn)用本土語言和英語的專業(yè)性人才。根據(jù)國家頒布的關(guān)于英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)英語專業(yè)人才的目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言技能、充足的英語文學(xué)知識和相關(guān)的專業(yè)知識，符合國家發(fā)展建設(shè)的專業(yè)性人才。這也更加體現(xiàn)出國家對于英語專業(yè)性人才的培養(yǎng)重視程度，突出了英語語言的人文學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)不能將英語僅作為語言工具。在現(xiàn)代英語教育中，要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有堅定的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、較強(qiáng)的責(zé)任心、進(jìn)取心以及創(chuàng)新能力的人，同時還要使學(xué)生具有較廣的國際視野，在世界經(jīng)濟(jì)和文化交流中能樹立正確的價值觀，保持正確的政治立場。

二、課程思政視角下大學(xué)英語教學(xué)策略分析

（一）提升英語教師的思想政治素質(zhì)

英語教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，深入了解黨的十九大精神，新時代下中國特色社會主義思想以及國家的相關(guān)方針政策，尤其是關(guān)于教育方面的各項政策。教師必須提升自己的綜合素質(zhì)，需具備堅定的教學(xué)信念和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能用自身高尚的人格魅力來感染學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣，才能贏得學(xué)生的信任并引起他們的共鳴，從內(nèi)心深處激發(fā)他們的道德品質(zhì)，啟發(fā)他們的理想信念[4]。因此，英語教師必須堅定自己的政治立場，堅持我國特色的社會主義價值觀。教師作為知識的傳授者，在英語教學(xué)中，難免會感受到中西方文化的碰撞與沖擊，會接觸到西方的文化思想和價值觀念，在這種情況下，英語教師必須堅定自己的立場，理性地對待西方的文化思想、行為方式、思維方式，堅定中國特色的社會主義信念。英語教師只有把自己的思想境界提高了，才能去影響和提升學(xué)生的思想境界。

（二）挖掘英語課堂中的思政元素

第一，挖掘英語教材中所蘊(yùn)含的思政元素。英語課程是學(xué)生在校期間所學(xué)的跨度長、課時長、內(nèi)容多、覆蓋面廣的課程之一。每一本英語教材中都有許多篇英語文章，還有許多練習(xí)、范文等，閱讀量非常大，而且涉及的內(nèi)容也非常廣，其中可挖掘很多思政元素。英語教師可以針對不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)或者興趣來挖掘一些符合學(xué)生發(fā)展的思政元素，比如大一學(xué)生第一堂英語課的主題通常是大學(xué)生活（college life），其意義在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由中學(xué)到大學(xué)的過渡。英語教師可以借助這一主題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念，并且保持正確的價值追求。英語教師還可以將國內(nèi)外一些學(xué)生的成長和艱苦創(chuàng)業(yè)的成功案例放在英語教學(xué)中，讓學(xué)生能夠體會到生活的不易，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，保持艱苦奮斗的精神，創(chuàng)造更好的未來[5]。

第二，挖掘英語語言教學(xué)中的思政元素。在英語教學(xué)中，英語語言的教學(xué)是建立在大量的詞匯和語法基礎(chǔ)之上來開展的。對于在課堂中出現(xiàn)的生詞、語句，英語教師可以通過提問、舉例等方式，將相關(guān)的思政元素融入其中。比如在講到誠信（integrity）這一主題時，教師可以提問學(xué)生除了“誠信”，其他三個重要的價值準(zhǔn)則是什么，這樣就可以巧妙地將愛國（patriotism）、敬業(yè)（dedication）、友善（friendship）這三個價值準(zhǔn)則引出來。教師還可以讓學(xué)生對一些關(guān)于環(huán)境治理方面的文章進(jìn)行翻譯，這樣不僅可以提升學(xué)生的英語語言能力，而且能讓學(xué)生對現(xiàn)代的社會發(fā)展、熱點(diǎn)內(nèi)容有一定的了解，積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的英語書籍或文章進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)前要將這些文章進(jìn)行整理、篩選，實(shí)時地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

（三）強(qiáng)化英語教師“課程思政”的教學(xué)能力

第一，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。在這個科技快速發(fā)展的時代，先進(jìn)的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)時刻影響著當(dāng)代學(xué)生的成長和發(fā)展，越是新鮮的事物越能吸引當(dāng)代學(xué)生的眼球。因此，對面現(xiàn)代思想活躍、性格獨(dú)特、接觸面廣的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能達(dá)到更好的教學(xué)效果，不能更好地吸引和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，需要教師不斷完善自身的教學(xué)方式方法，找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，并將“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容滲透在教學(xué)過程中。此外，教師還要抓住滲透的時機(jī)，掌握滲透的適度性和實(shí)時性，這樣不僅能達(dá)到教學(xué)的目的，也能使學(xué)生更加容易接受，不會引起學(xué)生的反感。目前新媒體技術(shù)在課堂的應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，隨著新媒體技術(shù)不斷落實(shí)在各個院校，應(yīng)用在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)中，教學(xué)的內(nèi)容展現(xiàn)以多樣化、多元化的形式體現(xiàn)[6]。因此，在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，在教育教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，教師要學(xué)會利用好不同的新媒體和相關(guān)技術(shù)，在教學(xué)過程中能抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

第二，利用案例教學(xué)的方法增強(qiáng)教學(xué)效果。隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的交流日益增進(jìn)，英語已成為國際交流的必備語言技能。在日常生活中用英語交流的現(xiàn)象也隨處可見，英語教師要正確引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的英語應(yīng)用情況，學(xué)習(xí)生活中常用的英語，在表達(dá)英語的同時注意發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時解決。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生將一些日常生活中的英語標(biāo)語記下來，并熟悉這些英文標(biāo)語，還有些英語的標(biāo)語是不正確的，要鼓勵學(xué)生將這些標(biāo)語進(jìn)行搜集整理，并思考正確的表達(dá)應(yīng)該是什么。在教學(xué)活動中，教師也可以通過一些英語短片讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)翻譯，用英語講出短片中所要表達(dá)的中心思想，還可以播放一些愛國主義題材的英語短片讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語水平，也能增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神。

（四）注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

許多學(xué)生在接受教育時常常會出現(xiàn)自卑的心理，尤其是在英語語言的學(xué)習(xí)上，這種自卑心理導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，對今后的學(xué)習(xí)失去信心。通過對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察分析可以發(fā)現(xiàn)，還有許多學(xué)生將自我的價值與學(xué)習(xí)成績、交際能力、顏值、教師認(rèn)可等相對應(yīng)，甚至有的學(xué)生感受到的是被忽略、不被認(rèn)可的一種挫敗感，長期下去會導(dǎo)致學(xué)生的自卑、尊嚴(yán)感降低。而在化解學(xué)生的這一不良心理中，傳統(tǒng)的說教已達(dá)不到理想的效果。育人不分學(xué)科，每一門學(xué)科的教師要把握時機(jī)，將自我認(rèn)證逐漸滲透在學(xué)生的心靈深處。比如在英語教學(xué)“管理策略”課程中，教師在講授其內(nèi)容時要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我人格的評價，引導(dǎo)他們從家庭、人際關(guān)系、自我原則等層面來進(jìn)行自我剖析，用辯證唯物主義的科學(xué)觀來看待事物，用理性來驅(qū)動感性，樹立自由、平等的價值觀，然后在此認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展管理策略的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動去實(shí)現(xiàn)自我管理，加強(qiáng)與他人的溝通，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對未來的發(fā)展有正確的規(guī)劃。學(xué)校教師要在教學(xué)中要運(yùn)用積極的關(guān)注、深度的共情、專業(yè)的智慧來彌補(bǔ)學(xué)生的自卑心理，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、成人。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷思雨. 淺析大學(xué)英語教學(xué)與“課程思政”的融合[J]. 決策探索（下），2019（08）：50-51.

[2]靳秀瑩. 大學(xué)英語教學(xué)“課程思政”實(shí)施策略探索[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（11）：61-63.

[3]石麗娜，余葉盛. 創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)，推動課程思政教育深入展開[J]. 海外英語，2019（23）：112-113+137.

[4]劉思陽. “新時代”背景下大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)格局構(gòu)建[J]. 吉林化工學(xué)院學(xué)報，2020（02）：1-4.

[5]李波. 大學(xué)英語教學(xué)中推行“課程思政”的探索與實(shí)踐[J]. 課程教育研究，2018（19）：104-105.

[6]李曉娜. 大學(xué)英語教學(xué)推行課程思政的問題與對策研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（12）：6+16.

作者簡介：

常金艷（1972-）女，漢族，河南鞏義人，英語語言學(xué)碩士，鄭州師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言學(xué)。