薛興爽

摘要：幼兒園需要有效的語言教學(xué)策略去提高教學(xué)效果。每個幼兒園采取的策略也多有不同。幼兒園隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，情境教學(xué)法越來越多地被運(yùn)用到幼兒園語言教學(xué)中。情境教學(xué)是指在教學(xué)中充分利用形象創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的、生動的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣與求知欲望，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步指引幼兒通過整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語言教育;語言教學(xué);情境教學(xué)

研究表明：人類的大腦具有兩個功能，表現(xiàn)為左右兩腦分工合作。言語活動、邏輯、理性和思維分析是通過左腦完成的。直覺、創(chuàng)造力、想象和情感活動、是由右腦完成的。當(dāng)左右兩腦協(xié)調(diào)工作互不沖突時，能更好地凸顯大腦的潛在力量。在情境教學(xué)中，教師先讓學(xué)生感受形象再讓學(xué)生通過語言表達(dá)，或者邊體驗(yàn)邊促進(jìn)內(nèi)部語言積極活動。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協(xié)調(diào)工作，大大挖掘了大腦潛在力量。

兒童的思維處于表象思維階段，他們的思維活動主要就是運(yùn)用表象來進(jìn)行的，即直觀的形象思維。情境教學(xué)從讓幼兒感受形象開始，而他們在感受形象時，觀察的客體和語言詞匯之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，就是產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗(yàn)的詞語化”即詞和形象溝通起來，詞及表象的儲存隨之豐富，與此同時，語言及思維也隨之發(fā)展。

一、研究問題

幼兒從學(xué)習(xí)簡單的詞語，到自然地運(yùn)用詞匯、語法去進(jìn)行交際都脫離不了情景。而脫離了情景的對話也是沒有意義的。法國古根漢和古布里納的“情景法”認(rèn)為：人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交流時，真實(shí)的情景決定著人們在說話時所要選擇的方式、節(jié)奏和語調(diào)，強(qiáng)調(diào)語言與真實(shí)情景或設(shè)計的情景相結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽手段，通過幼兒愛模仿的特點(diǎn)，使其做出符合特點(diǎn)的反應(yīng)，形成自動化習(xí)慣，開辟出類似語言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，主要是培養(yǎng)幼兒的聽說能力。

二、研究背景和文獻(xiàn)

《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》：強(qiáng)調(diào)語言領(lǐng)域從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，提倡合作、探究和交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型的教學(xué)途徑。研究表明：當(dāng)人類對某項(xiàng)活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，注意力會高度集中且持久性會增強(qiáng)。因此教師要精心設(shè)置較豐富和自然的語言交流環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造語言交流實(shí)踐的情境，使新學(xué)的語言知識能融合到幼兒已有的語言知識水平當(dāng)中去，轉(zhuǎn)化為自然的交際能力。

三、研究內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)多彩游戲情境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言興趣

1、創(chuàng)設(shè)音樂游戲情境：語言教學(xué)中運(yùn)用音樂游戲能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)增加無限的趣味性。如在學(xué)習(xí)一些水果等詞匯時教師可以將其簡單地創(chuàng)編到《兩只老虎》曲子中。將水果卡片發(fā)給幼兒們，然后老師和幼兒做音樂游戲“蘋果蘋果在哪里”而拿到蘋果卡片的幼兒，則會走到教師跟前并且唱“蘋果在這，蘋果在這”然后與教師擁抱唱“我是蘋果”這個游戲幼兒百玩不厭，在體驗(yàn)音樂美的同時掌握了單詞匯。

2、創(chuàng)設(shè)體育游戲情境：好動是幼兒的天性，利用幼兒這一特點(diǎn)，把體育游戲放到雙語教學(xué)中，能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如：在學(xué)習(xí)一些動物單詞時，將動物卡片發(fā)給幼兒們。如教師讀到單詞“兔子”時，幼兒立刻回答“我是兔子”并且要跳起來表演。這樣的體育游戲能夠使幼兒集中注意力輕松愉悅地學(xué)習(xí)語言的同時能夠記住動物的詞匯。

（二）創(chuàng)設(shè)日常生活情境，鼓勵幼兒開口交流

幼兒的語言能力是在日常生活中得到提升和發(fā)展的。主要是通過事、景、聲、情這四個方面讓幼兒更好地理解和學(xué)習(xí)語言。為幼兒提供一個寬松的語言情境是每名教師的必修課程，在創(chuàng)設(shè)語言情境時要注意融入到幼兒的每一個日常生活中，抓住每一次幼兒說出語言的機(jī)會。例如：晨間入園時用早上問好，喝水時說“水杯”，抓住孩子們生活中的每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行語言交流。如果沒有一個連續(xù)、持久的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西很快就會遺忘。我們可以要求幼兒平時的打招呼以及同學(xué)之間用學(xué)過的知識進(jìn)行簡單的交流。這樣，孩子們在一日生活中漸漸地感到語言交流的樂趣。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)幼兒語言識記

語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，往往會受時空的限制沒辦法完全展現(xiàn)，而多媒體教學(xué)恰恰可以解決這一問題。通過多媒體中的錄音、影像和幻燈片等電化教學(xué)手段來移植情境，聲像結(jié)合，圖文并茂。可以形象生動地再現(xiàn)當(dāng)時的語言情境，教師引導(dǎo)幼兒在語言與表達(dá)對象之間建立聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使幼兒更主動、更愿意進(jìn)行語言交流活動。幼兒的記憶特點(diǎn)是記得少，忘得快。所以幼兒在教學(xué)活動中學(xué)到的東西會很快忘掉。艾賓浩斯提出的遺忘曲線，說明遺忘的進(jìn)程是先快后慢不均衡的，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容更容易遺忘，積累語言知識也是如此。幼兒抽象思維尚處在萌芽階段，他們的學(xué)習(xí)脫離不了直觀材料的支持。多媒體正是利用直觀材料來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中書面材料的不足，這既符合幼兒的思維特點(diǎn)，又能幫助教師解決教學(xué)中的那些難以口述清楚的內(nèi)容和問題。

結(jié)語：從開始寫作至論文最終定稿，總共花費(fèi)了我一個月以來所有的業(yè)余時間，雖說在繁忙的工作之余要完成這樣一篇論文的確不是一件很簡便的事情，感激領(lǐng)導(dǎo)對我的指導(dǎo)。是你們讓我能夠靜靜地坐下來，在知識的海洋里吸取更多的營養(yǎng)，從而能夠?yàn)樽晕疫M(jìn)一步的加油充電。經(jīng)過論文的撰寫，使我能夠等系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)新型的、先進(jìn)的前沿理論知識，并得以借鑒眾多專家學(xué)者的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這對于我今后的工作，無疑是不可多得的寶貴財富。由于本理論水平比較有限，論文中的有些觀點(diǎn)的歸納和闡述難免有疏漏和不足的地方，歡迎教師和專家們指正。

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中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題“高職學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)生為中心，層次話、全程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建”，課題編號1910422。