李濤 齊春蕾 許明媛 鄭磊 韓盼盼

摘要：醫(yī)用化學(xué)類課程是高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，將醫(yī)用化學(xué)類課程中的難點知識制作成微課資源，通過信息化平臺的應(yīng)用，可實現(xiàn)很好的教學(xué)效果。本文主要研究醫(yī)用化學(xué)類課程微課資源的設(shè)計與制作，以及微課的信息化平臺建設(shè)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;信息化平臺;醫(yī)用化學(xué)

醫(yī)用化學(xué)類課程是高職醫(yī)藥化學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)護理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。醫(yī)用化學(xué)類課程主要包括無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)等課程，無機化學(xué)涉及的概念大多比較抽象，有機化學(xué)中有機化合物種類繁多，有機化學(xué)反應(yīng)類型復(fù)雜，化合物的結(jié)構(gòu)，尤其是空間立體結(jié)構(gòu)很抽象。在現(xiàn)有課堂教學(xué)條件和模式下，醫(yī)用化學(xué)類課程中的難點知識講授效果不好，通過將這些難點知識制作成微課資源，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，實現(xiàn)對難點知識的突破。本文主要研究醫(yī)用化學(xué)類課程微課資源設(shè)計與制作，以及微課的信息化平臺建設(shè)與應(yīng)用。

一、醫(yī)用化學(xué)類課程微課資源設(shè)計與制作

醫(yī)用化學(xué)類課程知識點多且分散，制作微課前，必須先對章節(jié)知識點進行梳理、整合，以模塊化的方式全面梳理醫(yī)用化學(xué)類課程的知識點，合理劃分微課教學(xué)內(nèi)容[1]。醫(yī)用化學(xué)類課程微課的制作，要采用新穎的教學(xué)方法，利用信息化教學(xué)手段，將難點知識以生動、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并與實用性相結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）醫(yī)用化學(xué)類課程微課內(nèi)容的選取

在微課內(nèi)容的選取上，重點選取與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的知識點，不必拘泥于所用教材的教學(xué)順序，可根據(jù)內(nèi)容的銜接和關(guān)聯(lián)性，適當(dāng)?shù)倪M行整合，使知識點內(nèi)容相對完整，學(xué)生容易理解和掌握，有助于提高教學(xué)效果。如某個有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用可以進行整合，變成一個微課視頻，采用了講解、動畫等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）醫(yī)用化學(xué)類課程微課資源設(shè)計與制作

針對醫(yī)用化學(xué)類課程的特點，以知識點為核心，化學(xué)性質(zhì)為脈絡(luò)，構(gòu)建醫(yī)用化學(xué)類課程微課的開發(fā)模式[2]，如有機化學(xué)的教學(xué)主線是“組成→結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→應(yīng)用”。設(shè)定課程目標(biāo)、收集素材，借助錄屏軟件和視頻攝制技術(shù)，進行錄制，經(jīng)后期整理，完成醫(yī)用化學(xué)類課程微課資源的開發(fā)。微課的設(shè)計要有特色，在制作過程中加入動畫效果[3]，使教材上抽象、難以理解的內(nèi)容，通過生動活潑的動畫形象展示出來，方便學(xué)生理解。

二、基于微課的信息化平臺建設(shè)與應(yīng)用

將微課與信息化平臺相結(jié)合，建立課程資源庫，學(xué)生在信息化平臺上觀看微課資源、在線討論、線上測試、完成作業(yè)等，教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生和教師可以實時在線交流，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

（一）基于微課的信息化平臺建設(shè)

我校已開通了優(yōu)慕課在線課程平臺，作為微課應(yīng)用和教學(xué)互動實施的平臺。在新冠肺炎疫情期間，利用學(xué)習(xí)開展線上教學(xué)，利用“超星泛雅”教學(xué)平臺完成在線課程建設(shè)，并配以學(xué)習(xí)任務(wù)單。資源上傳，包括課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫四種類型。

編輯課程章節(jié)內(nèi)容時，可上傳PPT、圖片、動畫、視頻、測驗等資源。視頻上傳后，可對視頻進行剪輯、拖拽等處理，還可以勾選原位播放。將視頻設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)點時，可選擇通過任務(wù)的觀看進度。將測驗分為課前測驗和課后測驗，并設(shè)定為任務(wù)點。發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)時，可設(shè)定闖關(guān)模式發(fā)放。

（二）基于微課的信息化平臺應(yīng)用

基于微課的信息化平臺可應(yīng)用于教學(xué)全過程。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過信息化平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)定一些問題，讓學(xué)生思考、討論。課中，教師不再講解基礎(chǔ)性知識，主要以解決學(xué)生提出的疑難問題為主，提高了教學(xué)效率。采用不同的媒體方式展示出重、難點，學(xué)生以小組的形式進行匯報，教師實時點評。課后，安排作業(yè)，學(xué)生進一步利用微課視頻繼續(xù)強化鞏固知識點。通過課程平臺的教學(xué)預(yù)警實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)評價主要以線上教學(xué)平臺為依托完成平時成績管理與認(rèn)定，由測驗、討論、作業(yè)、簽到、在線時間等線上要素構(gòu)成。

結(jié)語：微課在醫(yī)用化學(xué)類課程的教學(xué)上，具有非常簡便、短時的功效。利用微課短小、生動靈活的特點，學(xué)生根據(jù)自己的需求進行選擇性學(xué)習(xí)。多元化的成績評價考核，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課還可作為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)材料，解決傳統(tǒng)教學(xué)中化學(xué)知識與醫(yī)學(xué)、生活聯(lián)系不緊密，師生互動少等問題。

參考文獻：

[1]羅伊丹 等.基于微課的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019，（4）：151-152.

[2]佘嵐 等.基于微課和信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學(xué)課程中的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計[J].科教文匯，2020，（483）：95-96.

[3]吳宏偉 等.微課改革在醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中的初探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（11）：184-186.