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        初中數(shù)學課堂中問題式教學的應用探討

        2020-11-09 02:56:34邵豐
        教育周報·教育論壇 2020年40期
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學

        邵豐

        摘要:學生的學習和成長都是是在不斷的積累中得到質(zhì)變和飛躍,教師要根據(jù)學生發(fā)展階段的需求調(diào)整教學方式,從而去適應和輔助學生,讓他們能夠更好的學習。在小學階段的學習過程中,學生需要打好基礎,所以他們大多數(shù)時候都處于一個接受并吸收的過程,題型的變化不是很復雜。而上了初中以后,學生學習的內(nèi)容更深奧,并且考試練習的題目也會有更多的變化,學生需要自己構(gòu)建思路并且進行推算。教師在鍛煉學生思維能力的過程中,可以給予一定的提示,但是大的思考方向和公式運用還是要靠學生自己去判斷。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;問題式教學;自主思考;求知欲;理解記憶

        問題式教學在課堂中的運用可以是教師在分析問題的時候,不直接得出結(jié)論,或者點出關(guān)鍵,而是通過提問的方式讓學生去思考每一個步驟之間的關(guān)系。這樣讓學生在學習中更加投入,而且思考更加全面,對于每一個知識點都進行熟悉的同時,也養(yǎng)成了自主提問并解決的習慣。在考試過程中,沒有人可以學生提示,所以教師在日常的練習過程中就要有意識的讓學生獨立的思考解題,幫助他們能更熟練的應對各種考試。本筆者就結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗,對初中數(shù)學課堂中問題式教學的應用進行了一番研究,希望能給廣大教師與學生帶來一定的幫助。

        一、鍛煉學生自主思考

        自主思考的能力在學習當中非常重要,這是對學生知識點熟悉程度的一種考驗,也是對他們思維方式的訓練。在課堂學習中,教師可以先講解一種解題方式,然后讓學生思考如何運用其他的方式完成。學生解題完成以后再對他們的思路進行提問,了解學生的整體想法并進行指點糾正。通過這樣的方式教師可以更直觀的了解到學生的掌握程度,并且可以讓學生養(yǎng)成用多種方式靈活運用從而解決問題的習慣,也鍛煉了他們的耐心。留下時間和空間給學生自己探索,這樣更有利于他們的成長。

        例如,在教授“平行四邊形的性質(zhì)”這一課時,教師可以先帶領(lǐng)學生一起把之前學習的邊,角,全等三角形的證明方式等內(nèi)容進行復習。這是在之后的學習中會運用到的內(nèi)容,教師進行一個大概梳理以后,就可以讓學生根據(jù)例題去證明和發(fā)現(xiàn)平行四邊形所隱藏的性質(zhì)。在學生思考過程中,教師可以進行提問,讓學生重復出證明方式和過程,幫助學生整理思路,加深記憶。在課程開始的部分就有意識的進行提問教學的融入,在后面授課學習中,學生的適應性會更高,并且也利用這樣的方式進行學習。

        二、激發(fā)學生求知欲

        求知欲是在有一定下問題和思路下,讓學生通過自己的方式去尋找正確答案。并且問題式教學也是雙向的,教師給學生提出問題,讓學生解決,學生在有問題的時候也可以向教師提問。教師在進行知識的講解過程中,如果一直都是直接拋出結(jié)論和過程,沒有給學生足夠的思考空間,這樣不僅讓課堂學習比較枯燥無味,并且學生也掌握不到解題的方式。所以教師把基礎概念講解以后,在對于例題的分析過程中,可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,還可以鼓勵學生提問,樹立他們的學習信心。

        例如,在教授“一元一次方程”這一課時,教師可以先把方程的構(gòu)成,未知數(shù)的設置給學生講解一下,然后再通過一些例題讓學生熟悉方程的構(gòu)成和整個解題方式。方程的構(gòu)建,是一個等號兩邊數(shù)值都保持平衡的一個狀態(tài),在生活中運用非常多。所以教師可以讓學生自己思考生活中可以運用到方程的地方,然后在設計問題并進行解決。這樣可以讓學生熟悉方程還可以調(diào)動他們的學習積極性,激發(fā)他們的求知欲。在學生熟悉以后,教師在通過條件轉(zhuǎn)化,提出更多的問題,從而加深難度,幫助學生深化鞏固。

        三、加深知識理解記憶

        在學習當中,對知識概念的深刻記憶更有利于學生的解題,但是記憶的過程中如果只是對數(shù)字圖形進行記憶,效果并不是很好,而且也比較無趣。教師在授課過程中,可以把知識概念豐富化,通過提問的方式把知識和生活中與概念相關(guān)的現(xiàn)象聯(lián)系起來,讓學生去發(fā)現(xiàn)他們之間的相同之處,然后在進行理解吸收。這樣可以讓學生記憶起來更方便,并且在回憶過程中知識形象清晰,做題中對知識的運用和推斷也更加便利。

        例如,在教授“幾何圖形初步”這一課時,教師可以先向?qū)W生提問,讓他們思考在日常生活中,生活中的物品都是以什么圖形出現(xiàn)的,他們都有什么特點。這樣可以讓學生有一個相對比較熟悉的概念,在后面的認識理解過程中,可以進行比較和認識。幾何學習中的內(nèi)容對學生空間感要求比較高,所以通過對日常物品的結(jié)合,可以讓學生的空間畫面更清晰,對于物體的點,線位置的尋找和確定也可以更準確。學生在以后的學習中遇到比較難記憶或者理解的知識點時,也可以通過對熟悉的概念進行交換結(jié)合的方式輔助他們記憶。

        總而言之,問題式教學不管通過那種形式和內(nèi)容進行開展,最終的目的都是為了能讓學生更好的理解知識,并養(yǎng)成好的學習習慣,在獨自應對問題的時候能夠有思路和切入點。不管練習再多的題目,考試中也不可能遇見全部一摸一樣的試題,所以思維模式和對知識點的掌握是最基礎也是最重要的。教師通過提問的方式去引導,讓學生順著教師提示的方向進行思考的同時,也通過對知道的條件進行提問分析,從而得出最終的答案。

        參考文獻:

        [1]韋茜.淺談新課程下初中數(shù)學課堂有效提問策略[J].中國校外教育,2017(13)

        [2]錢曉宇.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].中國培訓,2016(22)

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