付炯

摘要：文章從農(nóng)村對比于城市教育的優(yōu)劣勢上探討了農(nóng)村語文習作教育的取長補短之法，以“細節(jié)描寫“和”務(wù)實寫作“為立足點，采用舉例子的方式，探討了農(nóng)村語文習作教育，如何放大優(yōu)勢，縮小劣勢。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文，習作教育，優(yōu)劣勢

余光中先生在《左手的掌紋》舊版序言中品評現(xiàn)代散文之“躡虛”，無“落實”，常囿于無端抒情，此評議亦適用于于小學記敘文習作現(xiàn)狀。謹慎守土，空談乏味，題材質(zhì)同，三者是小學生習作之通病。小學習作教育應(yīng)同“吉兇之與善惡，善惡之乘形聲“一般”自然而然，不得相免“?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾”其品議對象不僅在于文學作品，更在于語文教育，特別是小學語文教育之本身。小學語文教學，理應(yīng)跳脫出機械的書本，為學生在潤物細無聲中，搭建起自然于語文，生活與語文間的聯(lián)系，激發(fā)學生自然而然的情感流露，于質(zhì)樸明媚中，建立學生務(wù)實的記敘文寫作習慣。接近自然的農(nóng)村語文教學，相較于城市，更具有得天獨厚的優(yōu)勢。本文將以舉例子的方式，立足于“細節(jié)描寫“和”務(wù)實寫作“，逐步討論農(nóng)村語文教學如何利用離自然、離生活更近的優(yōu)勢，將語文教學跳脫出機械的書本，避免學生學出“紙上談兵“之語文，寫出”品之無味“之習作。

觀察是語文學習的首要步驟，觀察輸入這一步也是農(nóng)村語文教學優(yōu)于城市語文教學的最關(guān)鍵的一步。農(nóng)村自然景觀，人文景觀頗為豐富，教師可對學生進行適當?shù)囊龑?，利用好這些資源，培養(yǎng)學生的觀察能力，除此之外，細致的觀察很好培養(yǎng)學生的細節(jié)描寫能力，以及務(wù)實寫作的習慣。

以蘇軾“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！盀槔?。當要求學生擴寫詩句以便理解詩意，訓練習作時，學生無法細致描寫”春意“，只將春天于”桃花開“、“鴨子出游“聯(lián)系，只能寫出”春天來了，桃花三三兩兩開了，鴨子在將上嬉戲“等貧乏謹慎的句子。當要求學生回家玩耍之時，注意觀察春天花的形態(tài)，鴨子活著其他動物是嬉戲的動態(tài)之后，要求學生如實寫出所見，寫出畫面時候，學生能夠?qū)懗觥敝︻^的桃花首先綻開，枝尾的花骨朵三三兩兩“以及”鴨子撲棱著翅膀“，”刺棱一下鉆進水里“等靈動活潑的細節(jié)。農(nóng)村語文教學在教學輸入方面，能夠及時地跳脫出機械的課本，相較于城市語文教育，能在細節(jié)方面，更易于讓學生對自然有更深刻的理解，自然為本，老師加以引導，”細節(jié)“習作，水到渠成。

而在務(wù)實寫作方面，以《落花生》為例子，讓班上家里栽種有花生的學生，以照片形式，每周記錄花生生長形態(tài)，其他學生則選取自己喜愛的植物進行觀察，講授習作時候，讓該學生上臺多媒體講述花生是如何生長，如何開花，如何結(jié)出果實，如此一來，能讓學生更好體會形容花生的為什么是“落“一字。其后的習作教學，讓學生根據(jù)自己所觀察的自己喜愛植物的生長過程，實事求是寫出如何發(fā)芽，如何長葉，如何開花，如何結(jié)果，既保證了學生的取材廣泛，又訓練了學生的生活自然觀察能力，還培養(yǎng)學生務(wù)實習作能力。一石三鳥，這在城市語文教學中是較難實現(xiàn)的。

不僅僅是在自然動植物方面，在生活的某些方面，農(nóng)村語文教育也有情境交融的獨到優(yōu)勢。以李紳“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦“為例子。要求學生在農(nóng)耕時節(jié)跟隨自己父母去田地里體會”整地“、”育苗“、”施肥“、”灌溉“等步驟，培養(yǎng)學生對生活事物的觀察力，以切身的經(jīng)驗，體味”粒粒皆辛苦“背后沉重的農(nóng)業(yè)勞動。如此一來，為何要珍惜糧食？種出一粒米有多難？這一些問題便可以無需解釋，迎刃而解。

農(nóng)村語文習作教學的難點在于現(xiàn)實與語言的轉(zhuǎn)換。農(nóng)村語文教學缺乏足量的閱讀輸入，學生即便有了第一步的細致觀察，也無法用準確的普通話白話文表達出來。通常情況下，學生會以方言口語代替普通話表達，教師應(yīng)給予指導。同樣以蘇軾詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！盀槔＾r(nóng)村學生在表達鴨子的形態(tài)動作時，因長期接觸當?shù)胤窖裕ǔ苑窖詳M聲詞代替白話表達。如四川話岷江小片會以”咚的一下“這個擬聲詞，代替”鉆入“來描寫鴨子鉆進水里。教師應(yīng)在不修改學生原意情況下，在充分保留包容學生想象力的同時，對語言進行精煉化，對這些詞匯普通話化。

此外，表達質(zhì)同和描寫偏頗也閱讀貧薄的表現(xiàn)。閱讀輸入的貧乏亦是另一個農(nóng)村教育的難點，以寫鴨子為例，學生在描寫鴨群時候，會不約而同的將鴨群描寫成“嘈雜的學生群“等不恰當?shù)拿鑼憣ο螅處煈?yīng)該在這時候進行名家補充，例如，莫言寫鴨子”湖上的鴨群像一簇簇白云“。例如曹文軒寫公鴨羽毛” 公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光“。如汪曾祺寫鴨子“不過這樣大一群鴨子而能如此雍雍雅雅……”在補充同時，教師還應(yīng)當補充名家習作，是以何種方式思考到恰當?shù)拿鑼?。除此之外。教師還應(yīng)避免采用補充對象進行下一次的習作練習，以防止描寫質(zhì)同，可采取教學《落花生》時候的方式，讓學生描寫不同的對象。短時間的閱讀輸入難以將農(nóng)村小學語文習作教育，特別是語言的優(yōu)美精煉水平，提升到與城市教育并無一二，農(nóng)村習作教育可以取材廣泛之長彌補描寫質(zhì)同之短。

總而統(tǒng)之，為解決謹慎守土，空談乏味，題材質(zhì)同三大小學生寫作問題。農(nóng)村教師要取觀察習作素材之廣、之易，補表達貧瘠，準確度差之短。結(jié)合多媒體教學，以務(wù)實為基準，新鮮題材，細節(jié)描寫為主要方向，彌補語言上短時間內(nèi)難以追上的與城市教育的差距。

參考文獻：

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