巴燕·吉恩斯

摘 要： 在高中地理素質(zhì)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐來把握和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出相關(guān)措施。因此，在老師在課堂教學(xué)過程中，要善于利用一些科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)。而地理比較法是通過將地理中的各類元素進(jìn)行對(duì)比，探討出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。基于此，本文就地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用作用和教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué);學(xué)習(xí)思維;培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.208

1 地理比較法的作用

高中地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)分散、思維邏輯復(fù)雜等特點(diǎn)，面對(duì)如此眾多的知識(shí)點(diǎn)，如果在教學(xué)中不將一些內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，則學(xué)生難以快速接受和消化這些要點(diǎn)。而地理比較法的應(yīng)用，能有效的增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知能力。而借助思維能力的鍛煉和提升，學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)也會(huì)有更為全新的認(rèn)識(shí)。總體而言，在教學(xué)過程中應(yīng)用地理比較法，這不僅僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，也利于學(xué)生掌握更多可靠的思維邏輯能力，從而促進(jìn)個(gè)人的科學(xué)成長和發(fā)展。

2 地理比較法在高中地理中的教學(xué)策略

2.1 借助自然規(guī)律進(jìn)行對(duì)比分析

例如，雖然學(xué)生們對(duì)地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，但很少能真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運(yùn)動(dòng)很復(fù)雜，有自轉(zhuǎn)、有公轉(zhuǎn)，還有其他運(yùn)動(dòng)形式，當(dāng)老師在進(jìn)行本節(jié)教材教學(xué)的時(shí)候，可以借助于自然規(guī)律，在已闡述地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律的特點(diǎn)，進(jìn)行相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的探討。一個(gè)思路是先讓學(xué)生結(jié)合生活中的一些感悟和見識(shí)來說明自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，怎么形成的，如何解決等。如此達(dá)到一種先認(rèn)識(shí)先得結(jié)論的教學(xué)目標(biāo);另外一個(gè)思路就是讓學(xué)生對(duì)照科學(xué)的教學(xué)知識(shí)和理論去分析，符合該地區(qū)此類現(xiàn)象發(fā)生的原因有哪些，引導(dǎo)學(xué)生只需要從課本和教學(xué)尋找答案即可，從教學(xué)去找出發(fā)生這些原因的根本和其如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。最后兩種思路都是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，但其中融入了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以提升學(xué)生的發(fā)散思維了，既達(dá)到了尋找問題根源所在的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維素養(yǎng)。

2.2 地理元素對(duì)比教學(xué)

把籃球當(dāng)?shù)厍颉兜厍蚬D(zhuǎn)的地理意義》

背景：在地理教學(xué)中，要合理應(yīng)用地理比較法來分析和研究地區(qū)的相關(guān)知識(shí)。事實(shí)上，高中地理要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，更加注重相關(guān)課程實(shí)踐，并能在梳理和分析地理元素的基礎(chǔ)上，逐步的應(yīng)用一些對(duì)比法的技巧，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新進(jìn)行思考，進(jìn)而更為深入的了解地理現(xiàn)象的成因和其背后的自然規(guī)律。基于以上的相關(guān)知識(shí)背景和特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該讓地理課堂教學(xué)成為一個(gè)學(xué)生通過科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法來積極探究自然規(guī)律的平臺(tái)。

分析：在表面上，學(xué)生對(duì)地理公轉(zhuǎn)中的基本知識(shí)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)和了解，但真正將其規(guī)律研究透徹或者掌握清楚的人還是不多。地球的運(yùn)動(dòng)相對(duì)來說比較復(fù)雜，要真正掌握地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律現(xiàn)狀。就必然要應(yīng)用到地理比較法中的一些技巧，將其同自轉(zhuǎn)等其他形式進(jìn)行比較研究。本課程的知識(shí)點(diǎn)在集中闡述地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、特征和規(guī)律，該此部分的一些內(nèi)容并非十分簡單，而且具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度特別是理解的難度會(huì)比較大。那應(yīng)該為什么建立一個(gè)怎樣的知識(shí)模型和認(rèn)知體系呢？

第一、圖表對(duì)比講解法。圖表對(duì)比法是地理比較法中比較常見的學(xué)習(xí)方法。鑒于課程中的地球公轉(zhuǎn)知識(shí)是學(xué)習(xí)比較掌握的基本內(nèi)容，所以老師應(yīng)該將其其地球運(yùn)動(dòng)的其他形式進(jìn)行深入對(duì)比，并借助于一定的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)讓學(xué)生大腦中形成空間想象。如果老師以圖表的形式將地球公轉(zhuǎn)的各個(gè)知識(shí)要素進(jìn)行梳理，并教導(dǎo)學(xué)生讀圖（二分二至日照?qǐng)D），則可極大的提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。事實(shí)上，圖表對(duì)比所展示的知識(shí)內(nèi)容是非常清晰和明了的，學(xué)生通過這些方式去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也更容易理解地球所處宇宙中的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系，再讓學(xué)生自身對(duì)其進(jìn)行加工、分析、比較，就能更好的掌握知識(shí)本身了。

第二、規(guī)律對(duì)比。借助于現(xiàn)代新媒體技術(shù)，老師可以在教學(xué)過程中把一些自然規(guī)律進(jìn)行演示，形成各種規(guī)律的對(duì)比，讓學(xué)生清晰明了的知識(shí)每一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然特征。例如，老師可以用多媒體去展示太陽直射點(diǎn)的變化，也可以形成一條地球自然的運(yùn)動(dòng)過程得到圖像，并將兩者進(jìn)行整理，如此一來就可以構(gòu)成一個(gè)很完善的課件體系，老師也能高效的進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生也能更直觀、明了的在各種規(guī)律對(duì)比中掌握宇宙奧秘。

第三、實(shí)物對(duì)比。實(shí)物比較的作用是可以讓高中地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活實(shí)際的角度去學(xué)習(xí)知識(shí)。在本節(jié)課程中，老師可以在教學(xué)時(shí)把籃球與地球進(jìn)行比較，并找到一個(gè)相對(duì)大的球體直接在講臺(tái)進(jìn)行展示，進(jìn)而更好的在課堂上演示地球公轉(zhuǎn)與太陽直射點(diǎn)位置變化的關(guān)系。以此增加大家對(duì)地球公轉(zhuǎn)知識(shí)的了解。

2.3 應(yīng)用逆向思維進(jìn)行比較

例如在高中地理教學(xué)中，存在兩種思維模式，一種是定向思維，一種是逆向思維，如果老師在教學(xué)中將兩者地理思維模式進(jìn)行合理應(yīng)用，先用定向思維去分析問題，然后將逆向思維與在案例中。例如，涉及到對(duì)地球地貌分析，像有的學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)并不了解，那么就要引導(dǎo)大家主動(dòng)去思考，結(jié)合自己看到的各類地貌特征去想象整個(gè)世界的地貌樣子;又比如在大陸漂移教學(xué)方面很多學(xué)生僅僅只是聽說了這樣的理論，而其科學(xué)依據(jù)又是什么呢？這些都是知識(shí)表象后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的空間，老師可以設(shè)問，為什么大陸能漂移？學(xué)生會(huì)隨著問題想，漂移的動(dòng)力是從哪里來的，為什么方向是固定的，為什么這么重還漂的了呢？這樣一來，顯然要比單純枯燥的進(jìn)行教學(xué)要好得多。

3 結(jié)論

地理比較法的思維邏輯會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)和掌握該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和整個(gè)綜合素質(zhì)的提升都具有積極的作用。良好的思維素養(yǎng)不僅僅有利于學(xué)生去理解教學(xué)知識(shí)和其難點(diǎn)，更能讓學(xué)生主動(dòng)去思考科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不管哪種地理比較法，都需要老師抓好細(xì)節(jié)的落實(shí)，以提升課堂教學(xué)效益。

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