趙正凱

摘? 要：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師著眼于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要意義。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際思維特征以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到有效提升，為未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為新時(shí)期教育工作的重要內(nèi)容，是深化教學(xué)改革的重要方向，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重大意義。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放式的課堂，讓學(xué)生在交流與思考中探索問(wèn)題，在趣味性的數(shù)學(xué)情境中激發(fā)興趣，生成發(fā)散性的思維。學(xué)生只有具備了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，才能將機(jī)械化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的認(rèn)知，從而提升學(xué)習(xí)效率，不僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還真正提高了能力。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系其生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)知識(shí)技能能夠被運(yùn)用于生活之中，體現(xiàn)了這一學(xué)科的實(shí)用性特征^[1]。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師利用生活化的元素來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的心理距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)理論雖然比較抽象，但是在我們身邊有著種種具象化的體現(xiàn)形式，所以離我們并不遙遠(yuǎn)。這樣的心理暗示會(huì)讓學(xué)生減輕心理壓力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)即便遇到難題，也會(huì)避免因畏難情緒而妨礙其大膽創(chuàng)新。

對(duì)于一些抽象化的知識(shí)概念，學(xué)生往往會(huì)感到難以理解，教師便可以將其聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，將陌生的數(shù)學(xué)邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，從而幫助其理解。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，可以事先組織學(xué)生對(duì)于班級(jí)中的圖書(shū)角中各種類型的書(shū)籍進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)每種類型的書(shū)籍在班級(jí)書(shū)籍總數(shù)中所占的比重，并繪制成一張表格。根據(jù)各種類型書(shū)籍所占的比重，教師能夠自然地將異分母分?jǐn)?shù)的加減法引入，從而開(kāi)展教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生可以自主探究，也可以在小組討論中碰撞思想。例如教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種類型的分?jǐn)?shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問(wèn)題情境。例如：我們?cè)谏钪惺裁磿r(shí)候需要用到分?jǐn)?shù)？什么樣的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示？什么是單位“1”？等等。部分問(wèn)題由于比較抽象，學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言描述清楚，教師可以鼓勵(lì)其使用多種方式說(shuō)明，如圖表、實(shí)物演示等等。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其邏輯性、抽象性等特征，較為枯燥難懂，因此一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高。但興趣是最好的老師，能夠給學(xué)生以強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，所以教師應(yīng)當(dāng)著力挖掘?qū)W數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，利用多媒體等多種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松有趣，從而激發(fā)其積極性^[2]。例如教師在教學(xué)《可能性》一節(jié)時(shí)，可以制作一個(gè)抽獎(jiǎng)盒，讓學(xué)生通過(guò)摸彩球，來(lái)體驗(yàn)“不可能”“可能”“一定”這三個(gè)概念。具體的說(shuō)，教師可以先提出中獎(jiǎng)規(guī)則：摸三次全是紅球，學(xué)生怎么嘗試也無(wú)法成功，教師再揭曉真相：里面只有白球，這便是概率中的“不可能”。繼續(xù)將箱子中的球的顏色與數(shù)量，以及中獎(jiǎng)規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生能夠在這一課堂活動(dòng)中對(duì)關(guān)于“可能性”的概念留下深刻的印象。而由于抽獎(jiǎng)形式的新穎以及其結(jié)果的不確定性，學(xué)生會(huì)全神貫注于教師和抽獎(jiǎng)人，從而提高學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

四、多元化的教學(xué)方法

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用多元化的教學(xué)方法，來(lái)使學(xué)生的能力得到多維度的鍛煉^[3]。例如自主探究法、動(dòng)手操作法，以及小組討論法等等。在多彩的課堂活動(dòng)中，學(xué)生能夠鍛煉動(dòng)手能力、表達(dá)能力、運(yùn)算能力等等，綜合實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。教師使用多元化的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)考慮，從而幫助學(xué)生理解。例如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用折紙、捏泥等方式制作幾何體模型，或從生活中尋找形狀規(guī)則的實(shí)物作為教具，方便其仔細(xì)觀察性質(zhì)特征;學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，則可以小組合作收集數(shù)據(jù)，共同完成繪制;學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》時(shí)，教師可以利用班級(jí)內(nèi)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，從而讓學(xué)生直觀地看到圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡，理解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)變換，增強(qiáng)其空間觀念。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄應(yīng)試化的傳統(tǒng)教學(xué)思想，著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提升。這對(duì)學(xué)生將來(lái)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重大意義。所以教師在教學(xué)中不能只注重其應(yīng)試分?jǐn)?shù)而忽視其學(xué)習(xí)過(guò)程，只有關(guān)注學(xué)生在解題過(guò)程中所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)其調(diào)取知識(shí)的能力以及邏輯思維水平，才能確保學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)方法。

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