王美艷

摘? 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的教育工作中占有核心地位。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是一種積累數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)世界的過程，更是學(xué)生的“思維體操”，無時(shí)無刻地鍛煉學(xué)生的思維能力，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)，以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻掣肘于各種客觀存在的現(xiàn)實(shí)因素，而導(dǎo)致教學(xué)效果較差，教學(xué)效率較低。那么，身為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效途徑

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)抽象且邏輯性極強(qiáng)的基本屬性，但是，小學(xué)生的理性邏輯思維能力正處在啟蒙階段，有著非常明顯的欠缺，因此，他們主要依靠感性、直觀的認(rèn)知方式與認(rèn)知習(xí)慣去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)地消化數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種情況下，教師必須即時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在課堂上，嘗試通過開展趣味教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧妙提出問題三種教學(xué)手段，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂回歸現(xiàn)實(shí)生活，并引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而為數(shù)學(xué)課堂增光添彩，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生命力。

一、趣味教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力源泉，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性息息相關(guān)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，教師并未真正重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是否擁有學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來哪些影響，一味地采用“填鴨式”的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)課堂打造成教師的“一言堂”，導(dǎo)致“教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的第一位。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，教師可以在課堂中插入教學(xué)游戲。例如，教師在執(zhí)教《組合圖形的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的硬紙板、剪刀等工具，并為學(xué)生展示我國(guó)傳統(tǒng)益智玩具“七巧板”的示意圖。在保證學(xué)生安全的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行手工制作。在學(xué)生的七巧板制作完成后，請(qǐng)學(xué)生把每一塊幾何圖形的邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)標(biāo)注出來，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生把七巧板拼成喜歡的圖案。在學(xué)生手中，七巧板變成了小房子、小火箭。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)被充分激發(fā)，也能夠非常容易地聯(lián)想到此前學(xué)過的內(nèi)容，計(jì)算出組合圖形的面積。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，回歸現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于現(xiàn)實(shí)生活，并且經(jīng)常應(yīng)用在解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題上。因此，教師想要進(jìn)一步提升教學(xué)效果，發(fā)展教學(xué)效率，就需要抓住數(shù)學(xué)課程的生活化特征，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍。為了打造生活化的數(shù)學(xué)課堂，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，并結(jié)合角色扮演游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而可以設(shè)身處地地思考教學(xué)情境中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，逐步幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的工具與技能。

例如，教師在執(zhí)教《不含括號(hào)的四則運(yùn)算》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：在周末，A同學(xué)應(yīng)B同學(xué)的邀請(qǐng)，外出購買新學(xué)期所需要的學(xué)習(xí)用品。請(qǐng)學(xué)生在固定預(yù)算的前提下，盡可能合理地選擇商品。此時(shí)，教師組織學(xué)生開展角色扮演游戲，讓學(xué)生們分別扮演消費(fèi)者與顧客，并在預(yù)算范圍內(nèi)選擇商品。這樣一來，學(xué)生便能夠熟練地掌握“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，并熟練使用一些與價(jià)格相關(guān)的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)，由于教師為學(xué)生的預(yù)算設(shè)定了限制，學(xué)生也能在情境中產(chǎn)生金錢意識(shí)，知道合理用錢，節(jié)約用錢，產(chǎn)生一定的德育教育效果。

三、巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“學(xué)起于思，思源于疑”。這兩句話將思維與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系表達(dá)得非常清楚，意思是說，教師想要通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的成績(jī)不斷提升，就需要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的思考，讓思維行為帶動(dòng)思維能力發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展教學(xué)效率與教學(xué)效果。鑒于此，教師需要利用好課堂提問的機(jī)會(huì)，更加巧妙地提出問題，充分引導(dǎo)學(xué)生的思維。

例如，教師在執(zhí)教《圓的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生提問：“生活中，我們經(jīng)常在小區(qū)的綠化帶上見到旋轉(zhuǎn)的噴頭為花草澆水，澆過水的地方形成了一個(gè)什么樣的圖形呢？它的面積如何計(jì)算？”同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論結(jié)束后，教師得到了很多有趣的答案。接下來，教師為學(xué)生講解課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地了解圓形面積的計(jì)算方法，同時(shí)，再次提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，除了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)到了什么呢？”學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便能夠回答：“在遇到不會(huì)的問題時(shí)，要開動(dòng)腦筋把未知變成已知”。這樣一來，教學(xué)效果與教學(xué)效率便能夠全面發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師付出心血，才能助力學(xué)生全面發(fā)展。

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