湯凌燕

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作是從學(xué)生位置領(lǐng)域開(kāi)始的，我們相應(yīng)的任課教師要根據(jù)本班學(xué)生們的學(xué)情出發(fā)，去制定高效的教學(xué)策略，更好地找準(zhǔn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的點(diǎn)，來(lái)激發(fā)小學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使得他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，促其發(fā)展，使小學(xué)生們更容易地融入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生

新課程改革以來(lái)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念在語(yǔ)文教學(xué)工作中深受認(rèn)可，因此我們相應(yīng)的任課教師要制定相應(yīng)的教學(xué)方針，來(lái)促使小學(xué)生們語(yǔ)文思維的積極性，讓他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，促其發(fā)展，能使得學(xué)生們的語(yǔ)文欲望體系得到發(fā)展，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)發(fā)展，從而能促使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)高效率地持續(xù)下去。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)之中，學(xué)生們的認(rèn)知思維空間還有待發(fā)展，他們對(duì)未知的事物會(huì)充滿豐富的興趣，因此我們相應(yīng)的任課教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，為學(xué)生們營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促其發(fā)展，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望思維得到發(fā)展，能使得他們更好地融入到語(yǔ)文的教學(xué)之中，幫助他們更好地理解語(yǔ)文內(nèi)容，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力得到提升。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，我們相應(yīng)的任課教師會(huì)利用多媒體技術(shù)營(yíng)造秋天的景色，讓他們走進(jìn)金黃色的秋天，一起來(lái)欣賞美麗的秋景，以多媒體視頻的方式展示出來(lái)，然后讓本班的小學(xué)生們用自己的話來(lái)描繪一些你看到的景色，能激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，然后帶領(lǐng)著學(xué)生們有感情地朗讀課文，促其發(fā)展，讓他們體會(huì)到秋天的美好，憧憬秋天美麗的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生們更好地理解文章中重點(diǎn)詞句的意識(shí)，讀懂課文，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的發(fā)展，從而使得學(xué)生們的語(yǔ)文能力素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、設(shè)置多層學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不能一概而論，最好的方式還是根據(jù)不同學(xué)生們的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方式，因此我們相應(yīng)的任課教師可以很好地運(yùn)用這一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，使小學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力得到發(fā)展，讓他們時(shí)刻保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，促其發(fā)展，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的發(fā)展，才能使得他們的學(xué)習(xí)效果更加顯著。

例如，在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這一課時(shí)，我們相應(yīng)的任課教師要為本班的小學(xué)生們制定多維度的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生們可以讓他們嚴(yán)格地背誦古詩(shī)，對(duì)于一些能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求他們?cè)诒痴b時(shí)發(fā)揮想象力來(lái)理解這首古詩(shī)的意境，然后在正式的講課之中對(duì)古詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)講解，促其發(fā)展，同時(shí)為他們提供更多的相關(guān)閱讀材料，鼓勵(lì)他們根據(jù)意境的聯(lián)想對(duì)這一體裁特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作，能使小學(xué)生們的語(yǔ)文思維得到更好的發(fā)展，能使得每層的學(xué)生們學(xué)到更好的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，能起到鍛煉學(xué)生的思維能力，又加強(qiáng)學(xué)生整合理解的能力，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作，從而使得學(xué)生們的語(yǔ)文能力水平得到提高。

三、情境導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)之中，我們相應(yīng)的任課教師要進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)，使得小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)思維更好地發(fā)展，能充分地考慮到小學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從全面化的角度去教學(xué)，利于提升學(xué)生們的語(yǔ)文思維空間，促其發(fā)展，使得小學(xué)生們成為課堂的主體，讓他們更加積極主動(dòng)地投身于語(yǔ)文活動(dòng)中，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，我們相應(yīng)的任課教師可以這樣進(jìn)行情境導(dǎo)入，“可以四處旅游是一件快樂(lè)的事情，不僅可以開(kāi)闊眼界，更能換一種心情。今天，我們將跟隨美國(guó)著名作家馬克·吐溫去意大利的古城威尼斯，看看那里的獨(dú)特風(fēng)光。”然后帶領(lǐng)小學(xué)生們一起朗讀課文，使他們更好地理解相應(yīng)的課文內(nèi)容，從中認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，也能讓他們正確地讀寫(xiě)“威尼斯、小艇、船艄”等詞語(yǔ)，讓他們更好地了解威尼斯獨(dú)特的地域風(fēng)情，以及體會(huì)作者把事物與人的活動(dòng)相結(jié)合的寫(xiě)作手法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望體系，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂高效地開(kāi)展，進(jìn)而促使其語(yǔ)文能力水平得到提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)之中，我們相應(yīng)的任課教師要根據(jù)本班學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定高效的教學(xué)方式，以加強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)節(jié)奏，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生們更加積極地參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中去，促其發(fā)展，能給予學(xué)生們獨(dú)自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，有利于他們自身語(yǔ)文探究能力得到發(fā)展，能做到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)體系，從而提升課堂教學(xué)效率，建立語(yǔ)文高效課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

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