佘慧蘭

摘 要：隨著社會和時代的快速更迭，我國教育體系也必定要對教育體系進(jìn)行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識的同時具備綜合素質(zhì)。所以小學(xué)教師要改變自身原有的教學(xué)方式和教學(xué)目的，將對學(xué)生自身能力的培育作為教學(xué)目標(biāo)之一，增強(qiáng)對學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的培育，增強(qiáng)學(xué)生在未來發(fā)展中的競爭性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);能力培養(yǎng);策略

教育的目的是為國家和社會的發(fā)展需要培育人才，所以我國的教育體系要隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進(jìn)行改革，來滿足我國社會對未來發(fā)展所需要人才的更高要求，所以教師在教學(xué)過程中要順應(yīng)教育體系改革，改良和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐方式。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較低，但是仍然具有抽象性、邏輯性和知識范圍廣等特殊的學(xué)科特點(diǎn)，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要將對學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合能力的培育融合到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，構(gòu)建關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)，從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

一、改變教育思維，培育學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，是指使用新思想、新思路對問題進(jìn)行分析和解決的一種能力，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)造力在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠提供很大的幫助，所以教師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生能力時，首先要培育學(xué)生自身的創(chuàng)造力。教師要增強(qiáng)自身能力，改變自身傳統(tǒng)的教育思維，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，同時增加對創(chuàng)造力這一綜合性本領(lǐng)的正確認(rèn)識。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的共享資源，對創(chuàng)造力的內(nèi)涵有深刻的了解，從而轉(zhuǎn)變自身教育思維。教師在培育學(xué)生創(chuàng)造力的過程中可以以身作則，在教導(dǎo)學(xué)生某一問題的解決方法時與創(chuàng)造力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新意識合理地解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在接受課堂教學(xué)的過程中認(rèn)識創(chuàng)造力在解決數(shù)學(xué)問題中的巨大優(yōu)勢，增加學(xué)生對創(chuàng)造力的了解，在進(jìn)一步深化學(xué)生對教材知識掌握的同時，為以后對學(xué)生創(chuàng)造力的培育打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

逆向思維，又可以被稱為“反向思維”，顧名思義，是指以與正常思維方式相反的邏輯對問題進(jìn)行分析和解決的一種思維方式，逆向思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合理利用能夠幫助小學(xué)學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以充分利用學(xué)生在小學(xué)時期的性格特質(zhì)，改變課堂教學(xué)形式，讓課堂從以往的“先講解再提問”變?yōu)椤皩W(xué)生先提問，教師再講解”，在增加課堂教學(xué)趣味度的同時，也能融入對學(xué)生逆向思維的培育，改變學(xué)生以往的思維方式，不僅能夠吸引學(xué)生對課堂知識的注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識中的細(xì)節(jié)有更深刻的記憶。例如在學(xué)習(xí)加法這一部分時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維解答問題。

三、注重習(xí)題練習(xí)，培育學(xué)生審題能力

1.抓住關(guān)鍵詞

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中很難真正掌握教材知識，計算能力也很難快速提升，但是小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，教師可以改變教學(xué)方式，將教學(xué)過程從“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)”，通過幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中學(xué)會先“審題”再“解答”，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，從而快速提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的審題過程，就是對數(shù)學(xué)習(xí)題題目的解讀過程，這一過程與閱讀的過程有異曲同工之妙，最先要進(jìn)行的就是尋找關(guān)鍵詞。找到正確的關(guān)鍵詞對學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的過程有很大幫助，這是因為尋找正確的關(guān)鍵詞能夠幫助學(xué)生確認(rèn)習(xí)題的類型，例如有一題為“星星合唱隊原有9人，有5名同學(xué)離開了，新加入2人，合唱隊現(xiàn)在有多少人？”這一題是較為典型的連加連減部分的練習(xí)題，其目的不僅僅是考查學(xué)生是否會這一部分知識的計算方式，還考查了學(xué)生是否有正確的解題順序和列式能力，所以學(xué)生的審題能力十分關(guān)鍵。這一題中的“原有”“離開”“加入”都是關(guān)鍵詞，分別代表了原來一共有多少人，要減去多少人，又要加上多少人，只有弄明白了關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞的順序?qū)W生才能對這一問題有正確的解答。教師在幫助學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的過程中可以用一些標(biāo)志性的符號來加深學(xué)生對關(guān)鍵詞的記憶，例如在代表“減”的關(guān)鍵詞部分畫“三角”，在代表“加”的關(guān)鍵詞部分畫“圈”等，利用多樣性的符號標(biāo)識增強(qiáng)學(xué)生在審題方面辨認(rèn)關(guān)鍵詞的能力。

2.利用互動教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維跳躍、注意力難以集中、活潑好動的成長階段，這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要更注重與學(xué)生的實際性格特質(zhì)相結(jié)合，要重視學(xué)生對課堂的接受能力和接受程度，在教學(xué)方式的選擇上要多以學(xué)生為主，選擇更加適合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)方式，如互動教學(xué)。互動教學(xué)在培育學(xué)生審題能力的過程中可以增加學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生對題目進(jìn)行反復(fù)的朗讀，或者通過簡單的實踐深化學(xué)生的審題過程等。比如在練習(xí)“小明有6本故事書，小華有7本故事書，兩人一共有多少本故事書”這道題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手邊的數(shù)學(xué)教材代替故事書，通過簡單的實踐方式，讓學(xué)生對這類問題的審題過程有更深的理解，從而提升學(xué)生的審題能力。

四、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新是小學(xué)教育體系改革中的重要內(nèi)容之一，將對學(xué)生自身能力的培育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中也是大勢所趨，小學(xué)教師要將培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才作為自身責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中增強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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