王雪燕

摘 要：新課程改革下，社會各界越來越注重在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，要求教育教學工作者幫助學生奠定良好的數(shù)學基礎(chǔ)，提高小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。數(shù)學教學中最為核心的能力就是邏輯思維能力，很大程度上影響著數(shù)學內(nèi)容的教學和學生解題過程，而小學數(shù)學教學最終的目標也是培養(yǎng)學生良好的邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;策略

數(shù)學是小學教學的基礎(chǔ)學科，也是小學教育的重要組成部分，對小學生活邏輯思維能力有較高要求。小學生由于年齡小，思維比較活躍，好奇心也比較高，因而培養(yǎng)學生的邏輯思維能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識。數(shù)學學科邏輯性和推理性比較強，學生學好數(shù)學不僅能讓數(shù)學邏輯思維和實際運用能力有所提高，還能提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。為此，小學數(shù)學教師的責任重大，要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[1]。

一、注重提問的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

學習的關(guān)鍵在于思考，只有在思考中敢于質(zhì)疑才能激發(fā)學生的思維能力。提問的啟發(fā)性能夠激發(fā)學生的數(shù)學思維，教師在實際教學過程中要用問題引導學生，讓學生在思考中不斷提出問題，對知識提出質(zhì)疑，不斷探究知識，并學會拓展和運用。教師提出的問題一定要值得學生思考，并且要建立在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學生思考的空間，擴展和升華教學內(nèi)容，同時要充當好引領(lǐng)者的角色，提升學生的邏輯思維。例如，在教學“正比例和反比例”時，教師在教學實際問題的過程中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)學生的邏輯思維。如小芳給小李送作業(yè)本，路程小芳家到小李家，小芳從家開始走，每分鐘走一百米，一共走十四分鐘，從小李家回來時每分鐘走一百二十五米，問小芳所用的時間。教師將小芳和小李家的路程作為切入點，區(qū)別在于往返路程時間的不同。只要引導學生找出題目中的關(guān)鍵點，就會很容易解決問題。教師對此可以提出問題：“小李和小芳兩家之間的路程是不是一個確定的值呢？能不能從題目中找出相應(yīng)條件列方程呢？”以此引導學生提升思維能力。教師要讓課堂的問題具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生思維，減少學生在問題上的盲目性，讓學生在問題的引導下提升邏輯思維能力。

二、注重創(chuàng)新教學，發(fā)散學生的數(shù)學思維

小學時期是學生的基礎(chǔ)階段，影響著學生的行為習慣和學習思維，也有利于強化學生的數(shù)學邏輯思維。此階段的小學生學習狀態(tài)良好、思維活躍，教師在實際教學過程中要注重教學方式的創(chuàng)新，從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，將邏輯思維滲透于數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，學生的思維被活躍和激發(fā)，有利于提升數(shù)學邏輯思維能力[2]。例如，在教學“方程”時，教師可以引入雞兔同籠的問題，如，“已知有18只雞和兔子在籠子里，總共有62只腳，問一共有多少只雞和兔子？”對此，一般數(shù)學算式是常見的問題解法，教師可以引導學生對解題方法進行創(chuàng)新，如列表格，讓學生區(qū)分雞和兔，獲得正確的數(shù)量關(guān)系。列方程是相對高級的方法，引導學生假設(shè)問題，“假設(shè)都是雞”，將題目中隱含的關(guān)系找出來，加深對題目的理解，引導學生從不同的角度看待數(shù)學問題，學生的數(shù)學思維得到發(fā)散，就能深入思考習題的解決方法，也是邏輯思維的重要表現(xiàn)。教師要加強培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠掌握正確的解題方法，提升解題能力。

三、注重教學的體驗性，挖掘?qū)W生的數(shù)學思維潛質(zhì)

知識來源于生活，生活中到處都體現(xiàn)著數(shù)學知識。邏輯思維往往不是一蹴即成，需要一定的推動力來激發(fā)學生的思維動機。教師在實際教學過程中，不僅要從興趣出發(fā)，還要將學生的實際生活經(jīng)歷作為邏輯思維培養(yǎng)的資源，將教材內(nèi)容的知識延伸到課外，根據(jù)學生的心理特點，注重思維內(nèi)容的挖掘，培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，在教學“比大小”時，教師可以從實際生活出發(fā)，訓練學生的邏輯思維能力。教師可以讓兩個學生到商店去買鉛筆，在確保學生安全的基礎(chǔ)上，看誰買的鉛筆多，拿到課堂上來比較，其中，一個學生買10支，另外一個學生買15支，教師可以問學生：“你們誰買的比較多？”讓學生能夠真正認識數(shù)的大小，培養(yǎng)學生正確的邏輯思維。教師可以利用學生日常生活中常見的商店作為學習環(huán)境，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，認識數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，學生不僅能夠有正確的邏輯思維能力，還能在生活中靈活運用所學知識。

綜上所述，邏輯思維能力在學生的成長生涯中扮演著重要的角色，在一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。教育教學工作者要在新時代的教育觀念下轉(zhuǎn)變教學方式，在教學中注重提問的啟發(fā)性、教學的創(chuàng)新性以及生活性，發(fā)散學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量[3]。

參考文獻：

[1]王艷青.論小學數(shù)學應(yīng)用題教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020，29（2）：32-33.

[2]任蒼元.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[A].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇年會論文集[C]，2019，29（10）：627-630.

[3]侯書林.淺議小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，29（48）：178-179.