李德燕
摘 要:近年來,我國教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展,在新課改的推動下教師的教學(xué)模式逐漸變得新穎而富有意義。尤其是一些理科教學(xué)教師更加注重學(xué)生動手探究能力的培養(yǎng),生物學(xué)科是由實驗建構(gòu)的一門理科課程,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰梢宰寣W(xué)生順利地完成實驗操作,真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。因此,針對生物課堂培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰φ归_論述。
關(guān)鍵詞:初中生物;實驗課程;能力培養(yǎng)
在全社會的大力支持下,我國教育事業(yè)邁進了一個新的發(fā)展階段,并將發(fā)展農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重。新課改要求教學(xué)中要注重學(xué)生主體參與性,在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生要有親歷、體驗、感悟等過程,在實驗過程中讓學(xué)生深入地了解實驗內(nèi)容,激發(fā)實驗樂趣,積極主動地參與到生物實驗中來。努力培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勤于動手、交流合作、細(xì)致觀察等能力。
一、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動手能力
初中生一般都活潑好動,好奇心強。只要教學(xué)內(nèi)容符合他們的興趣,他們的好奇心就會被激發(fā)出來,發(fā)揮他們的自身特點,全身心地投入到活動中,他們的觀察能力和動手能力也可以更好地培養(yǎng)起來。例如在探究不同蔬菜和水果中維生素C的含量時,學(xué)生可以在生物課堂上設(shè)計自己的實驗方案,選取水果或蔬菜,準(zhǔn)備器材,研究實驗過程,在進行實驗時,學(xué)生記錄實驗過程,對實驗現(xiàn)象進行分析,這些事情都由學(xué)生自己動手,親自體驗,培養(yǎng)他們的動手能力。在動手的同時,學(xué)生也要去觀察實驗現(xiàn)象,從高錳酸鉀褪色變化中得出結(jié)論。有些實驗還要注意實驗順序,不同的實驗順序會得到不同的結(jié)果。在觀察種子的結(jié)構(gòu)時,學(xué)生要先進行“宏觀”的觀察,再進行細(xì)致的觀察,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識進行種子部位的分辨,還可以讓學(xué)生說說每一部分的功能。尤其是對于農(nóng)村的孩子,他們的興趣可能會更大,他們可以放假回家,在家中找到植物的種子進行進一步的觀察。
二、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力
初中生物新教材開始注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),不再一味地注重知識的學(xué)習(xí),這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力。例如,在進行“溫度對霉菌生活影響”實驗時,教師可以在實驗之前讓學(xué)生思考關(guān)于霉菌生存的問題,如“怎樣制作霉菌”“霉菌的生活需要什么條件”“溫度對它們可能有什么影響”,讓他們利用自己已經(jīng)學(xué)到的知識進行探究,然后教師介紹實驗的相關(guān)事項,讓學(xué)生思考應(yīng)該設(shè)計實驗探究溫度對霉菌生活的影響,然后讓學(xué)生帶著這些問題進行實驗,在實驗過程中找到問題的答案,教師要在一旁指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會多角度地看待問題,打開他們的實驗思路,開拓他們的思維。在試驗之后可以進行探討活動,學(xué)生在活動中可以說出自己對實驗的看法,發(fā)表自己的觀點進行討論,解決提出的問題,讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和提升。因此,在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力時要充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢,明確教學(xué)目標(biāo),開拓學(xué)生的思維方式,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。
三、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
科學(xué)探究能力是學(xué)生進行實驗的必要能力之一,對于探究課程的教學(xué),教師應(yīng)該是循序漸進、逐漸深入的。在教學(xué)初期,教師要先和學(xué)生一起預(yù)習(xí)實驗?zāi)康?、實驗材料,和學(xué)生共同設(shè)計實驗方案,在實驗的時候指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,如何收集實驗數(shù)據(jù),也可以在實驗之前進行一次模擬實驗操作,讓學(xué)生更快地熟悉實驗過程,再告訴學(xué)生這個實驗應(yīng)該遵守的規(guī)則和注意事項,給學(xué)生留下深刻的實驗印象,掌握一般的實驗準(zhǔn)則和程序,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗探究的興趣。
四、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)實驗中,教師就是將實驗?zāi)康?、用品、方法步驟、結(jié)論都告訴學(xué)生,然后讓學(xué)生進行實驗,學(xué)生順著教師的思路去做實驗,而不是順著自己的思路去做,他們不知道為什么要按照這個順序做實驗,出來的結(jié)果為什么是這樣的,這樣會造成學(xué)生的思維懶惰。這樣的教學(xué)方法不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力,在實驗的過程中,學(xué)生也很少會找到實驗中存在的問題,而且學(xué)生的隨機應(yīng)變能力會很差。其實,每一個學(xué)生都有創(chuàng)新的能力,這需要他們自己和教師來發(fā)掘,逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。例如,在學(xué)習(xí)肺泡與血液的氣體交換時,利用澄清石灰水可以檢驗人體呼出的氣體中二氧化碳含量是否增多。教師就可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,進行觀察,得到實驗結(jié)果,看看是否與課本中所描述的實驗結(jié)果一致,此外,學(xué)生還可以用其他的辦法驗證實驗結(jié)果??梢?,課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。
總之,教師要在生物課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和動手解決問題,深入地探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗到實驗課程的快樂,勤于發(fā)現(xiàn)問題,與同學(xué)相互交流,找到解決問題的辦法,感悟到科學(xué)的意義所在,培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗品質(zhì)和能力。
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