呂妍菲

摘 要：隨著時代的發(fā)展，當代教育更強調(diào)對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，著重建立在課堂教學的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學生的學科思維，提升學生的各項能力，學生不再是單單的“考試機器”。英語作為一門語言學科，“聽、說、讀、寫”是其知識輸入和輸出的方式，從“讀”出發(fā)，根據(jù)目前初中英語故事閱讀教學的現(xiàn)狀聯(lián)系對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的來進行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;故事閱讀教學;思維品質(zhì);實踐探索

閱讀作為一種輸入知識的途徑具有很大的作用，不僅可以擴充學生的知識儲備，豐富學生的內(nèi)涵，同時更重要的是可以鍛煉學生的思維能力，有利于智力的開發(fā)，可以為學生的終身發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。英語閱讀是英語教學中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，不僅表現(xiàn)在考試中閱讀理解題所占的分值比，更重要的是對學生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對其他學科的學習以及學生自身長遠的發(fā)展都是大有裨益的。但是目前英語教學中語言和思維的發(fā)展并不平衡，老師更注重做題以及對詞匯的復習和補充，對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不突出，本文將從當前初中英語故事閱讀教學的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略兩個方面來進行探討。

一、初中英語故事閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教學資源不豐富

目前大多數(shù)的初中英語教學多是立足于教材，除了固定的教材以及平時的閱讀理解的訓練之外沒有其他可以供學生參考、研究、學習的資料。教學資源不豐富，很難調(diào)動學生學習的積極性，學生的學習過于機械化，這不符合新課標對教育的要求。

2.老師對閱讀材料開發(fā)不到位

傳統(tǒng)的課堂模式當中老師對英語閱讀材料的解讀就是鞏固新學的單詞，然后翻譯全文，并沒有對閱讀材料進行充分的開發(fā)利用，教學模式比較陳舊，沒有對學生的思維進行積極的引導，學生多是被動參與課堂，自己沒有太多的思考，不利于學生思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

3.學生思維品質(zhì)較差

因為傳統(tǒng)課堂的局限性，學生的學習基本是驅(qū)動型的，學習缺乏主動性和積極性，以考試為最終的目標，成績至上，導致學生獨立思考的能力較差，理論和實踐相結(jié)合的能力更差，沒有將學到的知識充分轉(zhuǎn)換成自己的能力并且與實際生活相聯(lián)系。

二、初中英語故事閱讀中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

1.升華教學理念，注重培養(yǎng)思維

老師一定要合理利用傳統(tǒng)課堂的填充式和灌輸式的教學，避免唱“獨角戲”。不能自己一個人在講臺上講得高興，不管學生有沒有跟著你的思維走。很多學生學到的不是知識，而是考試的技巧。比如一篇英語閱讀理解，學生學會的是“先讀題目，帶著問題在文章中找答案”，做題的目的就只是做題，在原文中找原話，但是閱讀往往不僅僅局限于這里。

首先可以從一篇文章里找到一些不認識的詞匯、高級的表達方式、文章的結(jié)構(gòu)技巧和一些優(yōu)美的語句等，這是從一篇文章中所能獲得的最淺顯的一些東西，可以加強學生的基礎(chǔ)，也可以培養(yǎng)寫作能力，這些也是對于一些個別習慣于主動學習的學生來說對一篇文章最大的利用。其次，每篇文章都有它的中心思想，有作者想要表達的、想要傳遞給別人的一些東西，可以促進人們的思考，是故事閱讀的最大的意義。但是因為課程的繁重、課時的有限，很多老師以及學生無法也認為沒必要去深究一篇文章的內(nèi)在價值，不利于對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

英語教師除了要具備必須的專業(yè)的理論基礎(chǔ)、英語知識外還要隨著時代的發(fā)展和教育目標的變更不斷更新升華自己的教學理念，滿足素質(zhì)教育和新課改的要求。

2.引領(lǐng)學生思維，構(gòu)建思維導圖

老師一定要記得學生才是學習的主體，自己扮演的是一個引路人的角色，課堂上不能總是自己一直在說，可以通過一些有趣的話題來進入課程，把學生的思維帶入課堂。為了引導學生自主思維，可以借助構(gòu)建思維導圖的方式，讓學生自己構(gòu)建思維導圖，這樣不僅可以讓學生主動學習、主動思考，鍛煉學生的思考能力和思維發(fā)散能力，激發(fā)學生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維，還可以讓學生的思維可視化，增加學生的成就感，增強學生的自信心，提高學習的積極性。但是因為課程量大以及課時的緊張，老師要注重質(zhì)量，挑選比較典型的文章來進行訓練。

3.通過微課堂來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

因為在學校的課時有限，同時隨著信息社會的不斷發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的微課堂因其自身的靈活性、資源的豐富性等優(yōu)點成為一種新型的教育方式。老師可以利用群聊、微信公眾號、購買網(wǎng)絡(luò)課程等形式來彌補學校課時不足的缺點，當然也要考慮學生的學習壓力，適當布置一些高質(zhì)量的課外故事閱讀的任務(wù)。同時也要考慮“因材施教”，對于不同學習基礎(chǔ)的學生布置不同難度的任務(wù)，否則的話也是事倍功半的。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維品質(zhì)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，科學的故事閱讀教學可以幫助學生建立思維結(jié)構(gòu)、拓展思維空間，有利于英語語言邏輯能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王洪霞.在初中英語故事教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐探索[J].英語教師，2017（24）.

[2]梁微微.在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].校園英語，2018（32）.