苗培敏

摘 要：培智學(xué)校面對的是一群在智力上存在缺陷的孩子，要想提升培智學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為孩子未來融入社會奠定基礎(chǔ)，教師就應(yīng)結(jié)合實(shí)用語文課程對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育與訓(xùn)練。從培智學(xué)校實(shí)用語文課程教學(xué)的基本目標(biāo)出發(fā)，針對低年級孩子的實(shí)際情況探究看圖寫話教學(xué)策略，以期對培智學(xué)生的成長與發(fā)展提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;實(shí)用語文;看圖寫話;教學(xué)策略

根據(jù)教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求，培智學(xué)校應(yīng)通過課程設(shè)置與落實(shí)“使智力障礙學(xué)生具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康的生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民”。基于此，實(shí)用語文課程的設(shè)置要從日常生活與社會環(huán)境入手，為學(xué)生提供圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在形象與文字的啟發(fā)下逐漸掌握生活技能，形成社會適應(yīng)能力。對于低年級培智學(xué)生而言，看圖說話是實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)的重要途徑，因此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)對實(shí)用語文課堂的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。

一、靈活運(yùn)用教材資源，啟發(fā)學(xué)生自我表達(dá)

教材中的插圖是學(xué)生看圖說話寫話的主要依托，在實(shí)用語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材中的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境，激發(fā)學(xué)生自主說話、自主寫話，實(shí)現(xiàn)觀察能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。例如上海教育出版社實(shí)用語文第一冊第一單元第一課中的“人”呈現(xiàn)出一個(gè)完整的人，且從圖片中能夠直觀地看出其站立姿勢與“人”的結(jié)構(gòu)相似;第二課中的“口、目”相應(yīng)給出了插圖，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以從簡單的插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對自我的認(rèn)知，表達(dá)圖片中包含的信息，并鼓勵其根據(jù)觀察將自己看到的、想到的說出來并寫下來，以達(dá)到看圖寫話的訓(xùn)練目的。

二、注重方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的看圖寫話能力

在實(shí)用語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合看圖寫話過程加強(qiáng)對學(xué)生的智力引導(dǎo)與開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握思考方法，提升其思維能力，利用優(yōu)勢資源最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生在智力上的缺陷。例如，實(shí)用語文第一冊《老師同學(xué)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)教學(xué)主題，利用多媒體課件為學(xué)生展示老師、同學(xué)的照片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)與觀察，并鼓勵其拓展思維，說一說與老師、與同學(xué)交往中發(fā)生的事情，以拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域，訓(xùn)練學(xué)生對信息的掌握和整合能力;再如在“灑水、掃地”的看圖寫話練習(xí)中，教師可以利用視頻播放”灑水“””掃地”的情景，反復(fù)播放幾遍，然后讓學(xué)生念讀“”灑水“”掃地“，并表述怎樣做才能把地打掃干凈，把水灑勻了，教師加以引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能夠清晰流暢地表達(dá)時(shí)，接下來就讓學(xué)生把完整的過程寫出來，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，又提高了學(xué)生適應(yīng)生活的本領(lǐng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣

培智學(xué)生由于智力缺陷，思想行為能力無法與正常兒童相比，因此，在教學(xué)指導(dǎo)中靠單純的語言講解難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的正常交流，因此，教師在看圖寫話的過程中可以結(jié)合生活場景，對圖片中的信息進(jìn)行充實(shí)與解讀，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說圖片中的信息，以此引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的生活行為，提升學(xué)生的生活自理能力。例如在實(shí)用語文第一冊第三單元的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)教材中給出的“男、女”“廁所”等圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，即結(jié)合公共廁所中男廁與女廁的不同標(biāo)志，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以區(qū)分，并從圖片中延伸如廁方法，進(jìn)而在看圖說話、寫話的過程中發(fā)展學(xué)生的自理能力。

四、滲透康教結(jié)合理念，完善學(xué)生的訓(xùn)練過程

培智學(xué)校針對的是特殊的學(xué)生群體，教師應(yīng)將課程教學(xué)與學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，體現(xiàn)課程的實(shí)用性，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。實(shí)用語文課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，因此，教師在看圖寫話訓(xùn)練中，應(yīng)從多角度滲透康復(fù)訓(xùn)練要求。例如在實(shí)用語文“穿衣褲”一單元的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合課文中紐扣、拉鏈、長衣、長褲等圖片，指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖片，一邊動手操作，并在實(shí)踐中表達(dá)對圖片中信息的理解，并融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在智力開發(fā)的過程中實(shí)現(xiàn)行為塑造，促進(jìn)培智學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、注重評價(jià)激勵，促進(jìn)實(shí)用語文在生活中的遷移

培智學(xué)生在看圖寫話訓(xùn)練中，常常存在注意力不集中，對教師講解內(nèi)容茫然懵懂等情況。對此，教師應(yīng)對學(xué)生保持足夠的耐心，對于學(xué)生的表達(dá)給予充分的鼓勵，讓學(xué)生在積極評價(jià)中逐漸展示自我，提升看圖寫話的能力。例如在“不挑食不偏食”一節(jié)的教學(xué)中，教師利用多媒體課件為學(xué)生提供動畫素材，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中表達(dá)對挑食、偏食的理解，對于敢于說話，能夠準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做出進(jìn)一步說明的學(xué)生給予充分的表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，提高自我表達(dá)能力。

六、結(jié)束語

總之，在培智學(xué)校實(shí)用語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)看圖寫話教學(xué)策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融入生活情境中，提升學(xué)生的生活技能，發(fā)展學(xué)生的社會屬性，讓學(xué)生在康復(fù)訓(xùn)練與文化教育的過程中不斷提升，為學(xué)生未來適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。

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