廖靜

[摘 要]該文以廣西師范大學(xué)新聞傳播專業(yè)為例，以非線性編輯課程教學(xué)改革為切入點，從人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程考核三方面，探究培養(yǎng)具有馬克思主義新聞觀的應(yīng)用型新聞專業(yè)人才。該文認為，課程教學(xué)改革不僅需要從人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)上及早地確定方向，而且應(yīng)注重實用主義與系統(tǒng)理論的有機融合，還應(yīng)在課程評價中突出實操過程。

[關(guān)鍵詞]非線性編輯;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-28

2013—2016年是國內(nèi)各高校新聞院系開展“部校共建新聞專業(yè)”的高峰時期[1]。2016年6月，由廣西壯族自治區(qū)黨委宣傳部牽頭，確定廣西師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院與廣西日報共建新聞與傳播學(xué)院。這一發(fā)展春風(fēng)為新聞傳播專業(yè)帶來新思路，推動了新聞專業(yè)人才培養(yǎng)向應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)的馬克思主義新聞觀（以下簡稱馬新觀）人才目標(biāo)轉(zhuǎn)變。這需從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度、評估方式等多渠道聯(lián)動發(fā)力，以達預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合廣西師大新聞傳播學(xué)院“部校共建”中教改案例，以非線性編輯課程切入，探索新聞專業(yè)教改創(chuàng)新。

一、人才培養(yǎng)模式與教學(xué)目標(biāo)

此前師大新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)依托漢語言文學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)文學(xué)+新聞復(fù)合型人才。自部校共建工作推進后，人才培養(yǎng)模式突出應(yīng)用型、馬新觀兩個基本點，課程教學(xué)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)調(diào)整，2015年秋，本院開設(shè)了非線性編輯、平面圖像設(shè)計兩門專業(yè)實驗課，邁出了教學(xué)改革第一步。

最初，非線性編輯的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解音視頻編輯基本流程，掌握剪輯基礎(chǔ)。開設(shè)課程覆蓋大二至大四年級，教學(xué)目標(biāo)又因不同教學(xué)對象有微調(diào)。例如2012級畢業(yè)生面臨畢業(yè)就業(yè)雙重壓力，所學(xué)專業(yè)實踐課程少，需以實例為驅(qū)動，熟悉剪輯常用技巧，符合用人單位對其實操要求。對大二的2014級學(xué)生，學(xué)生心態(tài)更活潑，好奇新鮮事物，且有時間鉆研，應(yīng)重理論與實踐結(jié)合，突出自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，在完成既定任務(wù)后，鼓勵自由發(fā)揮。

實踐證明，此教學(xué)目標(biāo)短期見效，但有缺陷。學(xué)生只在課上靠學(xué)習(xí)筆記，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。期末，10%的學(xué)生私人電腦上未安裝非編軟件，說明課后基本不操練。50%的學(xué)生裝了剪輯軟件只為課程任務(wù)。學(xué)生只有模糊非編操作印象，離應(yīng)用型人才相差甚遠。

2017—2018年，部校共建深入到培養(yǎng)計劃、課程改革等領(lǐng)域。在實操課中，教學(xué)目標(biāo)突出了應(yīng)用型與馬克思主義新聞人才的培養(yǎng)。專業(yè)實踐課調(diào)整到大一下或大二上學(xué)期開課，使學(xué)生盡早接觸專業(yè)實操技能。專業(yè)實踐課程之間也具有聯(lián)動效應(yīng)，攝影攝像、平面設(shè)計、電視節(jié)目編導(dǎo)與制作等課程均排在大二。學(xué)生可在大二參與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，積累更多實踐經(jīng)驗，專業(yè)課程配合校園電視臺實踐及大廣賽、學(xué)院獎、微電影比賽，大幅提升了學(xué)生實操主動性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不再停留于印象式的實操，而是與課程作業(yè)、比賽相融合。

二、教學(xué)內(nèi)容

首先在講授方式上，取消理論與實踐兩張皮的做法。原先剪輯理論占6課時，學(xué)生會迷惘于復(fù)雜的計算機語言以及各種軟件的簡介。在理論講授中，突出非編常用的軟件，如Premiere相關(guān)理論（Premiere以下簡稱PR），將課安在機房，讓學(xué)生跟隨老師打開軟件，形象記憶相關(guān)理論。學(xué)生可感受PR軟件的界面。當(dāng)學(xué)生在音視頻軌上隨意拖動素材時，序列被打破又重組，非線性的原理則被學(xué)生演示出來。還可適當(dāng)加入AE、AU等軟件作對比。學(xué)生們在開啟不同軟件界面時，能形象地了解各軟件在處理素材上的優(yōu)劣，實踐與理論結(jié)合的講授，實踐為理論提供形象的記憶支撐。

其次，在應(yīng)用型技能培養(yǎng)上，將教學(xué)內(nèi)容分成若干小任務(wù)，每次課由一個小任務(wù)來引領(lǐng)，小任務(wù)之間以最終課程考核為線串起，形成完整的鏈條型結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容是分字幕、音頻、視頻等模塊學(xué)習(xí)。以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式將不同模塊據(jù)任務(wù)需求糅合，突出了實戰(zhàn)特點。在非線性編輯教學(xué)中，以項目/任務(wù)引領(lǐng)的做法已是常用方式，但在實際教學(xué)中，仍存在小任務(wù)設(shè)計合理性以及應(yīng)付任務(wù)而缺乏創(chuàng)新的問題。

在小任務(wù)設(shè)計上，教師先根據(jù)模塊的難易程度進行簡單排序，再根據(jù)模塊習(xí)得時長分入小任務(wù)之中，例如字幕、音頻、視頻的練習(xí)比例在首個小任務(wù)中占比為5/2/3，那么下次根據(jù)實操情況，將任務(wù)中各模塊訓(xùn)練強度與難度進行調(diào)整，減少熟練掌握的模塊，鞏固尚未熟悉的模塊。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生以完成任務(wù)為首，依葫蘆畫瓢，缺乏創(chuàng)新意識。為改善此現(xiàn)象，首先，不能安排過滿，學(xué)生們完成小任務(wù)后，還有時間進行作品修改與欣賞，同學(xué)間互評互助;其次教師多提出開放性問題，拋出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，挑選多樣案例進行示范，開拓學(xué)生視野與思維;再次，鼓勵學(xué)生自主展示課堂作品，介紹作品創(chuàng)作始末，再由師生點評。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新可以讓學(xué)生主動掌握更多的專業(yè)實操能力，最終實操目的還是要回歸馬新觀人才目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容上，非線性編輯課程看似與馬新觀風(fēng)差得遠，卻能從剪輯角度，直觀揭示主流話語是如何縫合進意識形態(tài)中。

根據(jù)學(xué)生喜好挑選了國內(nèi)外電影，結(jié)合剪輯史相關(guān)視頻與PPT進行講解。作為文學(xué)+新聞專業(yè)學(xué)生，他們對電影的欣賞多局限于文學(xué)批評，接觸電影剪輯語言時，需反復(fù)提醒學(xué)生注意電影語言的變化，不能沉浸于電影造夢中。通過分析好萊塢剪輯模式，如“最后一分鐘營救”的剪輯以及無縫剪輯在造夢過程中的作用，分析觀影情緒如何被剪輯師煽動的。以一幀幀的解讀，讓學(xué)生不再盲目崇拜好萊塢的視覺奇觀。再與國內(nèi)影片對比，看好萊塢技巧的本土化，讓學(xué)生認識中國主流意識形態(tài)的影視建構(gòu)。

三、課程考核

作為實踐課，非線性編輯以最終作品作為主要考核，占總成績的70%;平時出勤率、課堂表現(xiàn)占30%。這一考核標(biāo)準(zhǔn)始于2016年，導(dǎo)致“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象：一是以最終考核的作品為主，平時表現(xiàn)不積極，期末考核臨時突擊，甚至讓別人完成大部分的作品，自己只根據(jù)考試要求微調(diào);二是隨堂任務(wù)由于學(xué)生能力及機器故障等多種緣由，無法按時交齊，補交作品中混入平時缺課的學(xué)生作品;三是學(xué)生出勤率由課代表負責(zé)，容易蒙混過關(guān)。

為減少“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象，2017年后進行調(diào)整。（1）降低期末作品權(quán)重，提高平時成績占比，引導(dǎo)學(xué)生注重平時課堂。（2）為降低抄襲現(xiàn)象，增加十分鐘復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，由老師指定學(xué)生上臺實操。指定原則須根據(jù)隨堂任務(wù)的完成情況以及課堂表現(xiàn)，選技能掌握不牢的學(xué)生。（3）課堂表現(xiàn)除了學(xué)生的精神面貌以及互動，增加作品展示與點評環(huán)節(jié)，展示作品數(shù)量與質(zhì)量將影響總成績。這不僅能提高學(xué)生參與度，而且激勵其不斷打磨作品之精益求精。（4）隨堂小任務(wù)的考核交由班干負責(zé)登記，教師復(fù)核并區(qū)分隨堂小任務(wù)的補交情況。

新調(diào)整加重了平時工作量，以34節(jié)課時來算，隨堂任務(wù)高達8—10次左右。學(xué)生每次實操課都要剪一部作品，老師也需批改成倍增長的作業(yè)。久而久之，師生均會倦怠。若將隨堂小任務(wù)縮減成一學(xué)期2—4次，學(xué)習(xí)效果遠達不到。大部分學(xué)生有嚴(yán)重的拖延癥，等到要交課堂小任務(wù)時突擊兩下，照本宣科，粗制濫造，浪費實操機會，專業(yè)技能掌握浮于表面。改革課程評價體系，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，意味著課堂作業(yè)量增加，需要老師與學(xué)生充分溝通，離不開學(xué)生的積極配合，更離不開教師不計回報的付出。

四、余論

部校共建新聞專業(yè)的東風(fēng)為我們地方高等師范院校的新聞專業(yè)建設(shè)帶來了良好的發(fā)展契機。在這一背景之下，真正做到培養(yǎng)具有馬新觀的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，需從課堂教學(xué)改革開始落實人才培養(yǎng)新目標(biāo)，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程考核三方面進行新思考與嘗試。誠然，在課程教學(xué)改革的過程中，需要有教師的辛勤付出，也需要學(xué)生的積極配合，更需要各方面的配套與支持。

參考文獻

[1]蔡雯，鄺西曦.新聞傳播教育改革熱點觀察—基于近五年新聞教育改革研究成果的綜合檢索[J].當(dāng)代傳播，2016（03）：23-26.