莊琪

[摘 要]作為培養(yǎng)未來教師教育技術(shù)能力的主要途徑，高等師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程多年來在各院校師范專業(yè)中廣為開設(shè)，但效果卻差強人意。該文作者在多年教學實踐的基礎(chǔ)上，試著探索一種更有效的教學模式，構(gòu)建了以信息化教學設(shè)計為核心的教學內(nèi)容體系，創(chuàng)新運用翻轉(zhuǎn)教學模式及多種教學方法，并進行了對比實驗以驗證新的教學模式效果，實驗結(jié)果表明，該研究提出的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容組織方式及課程實施方式，可以有效提高學生的教育技術(shù)能力及信息化教學能力。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù);公共課;教學模式

[中圖分類號] G431[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期] 2020-08-05

一、前言

隨著信息技術(shù)在中小學教學中的應(yīng)用的不斷深入，信息化教學能力已成為一名教師最基本的要求，也是衡量一名教師教學水平的重要標準。我國多年來一直在師范生中開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，以培養(yǎng)他們的教育技術(shù)能力，提高其信息化教學水平。作者依據(jù)傳統(tǒng)的課程開設(shè)模式，從事現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學多年，從歷年學生的作業(yè)和期末考試情況看出，大部分學生對于教育技術(shù)的知識和技能的掌握只局限于教材上內(nèi)容的死記硬背，在涉及到實際應(yīng)用的問題時，鮮有自己的理解和想法，可見他們對現(xiàn)代教育技術(shù)中的理論理解不夠深刻，更談不上將其應(yīng)用于實際教學中。因此改革現(xiàn)有的教學模式，提高現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學效果勢在必行。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學現(xiàn)狀及存在的問題分析

筆者在多年的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)了本校目前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的主要問題：

1.理論學習方法單一，學生積極性不高，效果差強人意。在現(xiàn)代教育技術(shù)的理論課教學中，仍然以教師為中心，以講授法為主，即使用了多媒體也只是利用PPT呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師將教育技術(shù)學科的理論知識體系按部就班地講授，忽略“學習者沒有教學實踐經(jīng)驗”這一特點，一味地進行理論灌輸，極大地影響學生學習的積極性。因此許多同學覺得理論課枯燥，課上玩手機，甚至逃課，考試前突擊，機械記憶。導致最后考試時很多學生對理論知識理解不到位，更談不上對理論的綜合應(yīng)用。

2.核心理論知識和實踐操作脫節(jié)，信息化教學設(shè)計能力差?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的核心內(nèi)容“信息化教學設(shè)計”一章要求學生掌握信息化教學設(shè)計基本原理和方法，并能應(yīng)用于具體學科。在常規(guī)教學中，教師一般先介紹教學設(shè)計的概念、方法和步驟等理論知識，然后布置課后的實踐作業(yè)，讓學習者在理論學習的基礎(chǔ)上，設(shè)計一節(jié)本專業(yè)的信息化教學方案。由于課時安排等客觀條件限制，教學方案并未進行具體實踐，加之師范生沒有教學經(jīng)驗，無法真正理解信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵，信息化教學能力更是無從談起。

綜上，目前我校的這種課程實施方式忽略了課程特點和學生特點，導致學生理論學習積極性差，學習效果差，甚至產(chǎn)生了“理論無用論”，更重要的是學生難以把握現(xiàn)代教育技術(shù)課程的總目標，難以有效培養(yǎng)學生的信息化教學設(shè)計能力。

三、信息化教學設(shè)計為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學模式探索

綜合以上問題，本文作者認為應(yīng)該重視“信息化教學設(shè)計”在本課程中的核心地位，以此為出發(fā)點來統(tǒng)籌規(guī)劃整個現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的內(nèi)容組織和課程安排。

（一）教學內(nèi)容模塊化

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)公共課內(nèi)容多，課時少的課程特點，作者打破傳統(tǒng)教材中以學科體系為框架的組織方式，重新構(gòu)建以“信息化教學設(shè)計”為核心的內(nèi)容體系，將本課程學習內(nèi)容分成四大模塊：（1）學習準備：了解教育技術(shù)（2）信息化教學設(shè)計（3）教學資源的開發(fā)（包括媒體素材的采集和加工）（4）信息化教學實踐[2]，具體如下圖所示：

每一個模塊都有明確的學習主題，圍繞主題，結(jié)合學生的學習經(jīng)驗，精心設(shè)計學習活動，構(gòu)成相對完整的學習單元。這些模塊看似相互獨立，實則相互聯(lián)系，且有一個核心貫穿其中，即“信息化教學設(shè)計”為核心，這樣的教學內(nèi)容組織方式，使學生能夠在各種實踐性的學習活動中理解信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵，并提高其信息化教學設(shè)計能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容模塊設(shè)計圖

（二）教學模式翻轉(zhuǎn)化

翻轉(zhuǎn)教學是興起于上世紀90年代的美國的一種新的教學方式，它改變了傳統(tǒng)先教后學的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教，即學生在課前先觀看以教學視頻為主的學習資源，完成知識類教學內(nèi)容的自主學習，課堂上師生再一起進行答疑、探究、討論等教學活動。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在我國引起了廣大學者的關(guān)注和研究，許多高校和中小學教師都在積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐，這也為現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革提供了新思路[3]。

課前，教師將基礎(chǔ)的、概念清晰的教學內(nèi)容制作成微課視頻，連同課件、文檔等其它學習材料以及自主學習任務(wù)單提供給學生。學生根據(jù)自主學習任務(wù)單進行自主學習。

課中，教師首先利用問卷星等工具進行在線小測驗， 以檢驗課前自主學習效果。然后根據(jù)教學內(nèi)容的特點和性質(zhì)組織課堂上的案例觀摩、主題討論等學習活動，教師有針對性地指導，以幫助學生進一步理解教學內(nèi)容。這是整個教學中更至關(guān)重要的一環(huán)，是整個翻轉(zhuǎn)教學模式效果的保障。因此需要教師精心設(shè)計教學活動。比如學習“多媒體課件的設(shè)計”時，筆者設(shè)計了案例分析和研討活動，先提供給學生幾個典型的多媒體課件，讓大家從內(nèi)容選擇、排版布局、色彩搭配、動畫設(shè)計等方面討論案例中的優(yōu)點和不足。

課后，教師將根據(jù)課堂研討活動的情況，設(shè)計一些有針對性的課后拓展任務(wù)，比如制作一個多媒體課件、設(shè)計一份信息化教學案例等。以幫助學生在真實情境中通過實踐將課堂中學習的內(nèi)容進一步深化理解，提高自己的知識遷移和技術(shù)運用能力。

（三）教學方法多樣化

教育技術(shù)公共課程的教學中，本文作者積極探索新的教學方法，針對不同的學習模塊，根據(jù)內(nèi)容的特點設(shè)計不同的教學方法。

（1）討論教學法。為了使學生從促進教學、深化改革的高度來認識教育技術(shù)，在“認識教育技術(shù)”學習模塊中，在課前學生自主學習基本概念和知識點的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“目前教學中存在的問題探討”“教育技術(shù)可以為我們解決哪些教學問題”“在學科教學中可以怎樣使用信息技術(shù)”等熱點問題，組織學生結(jié)合自己的經(jīng)驗進行探討，鼓勵學生暢所欲言，加深學生對知識的理解。

（2）案例分析教學法。在“教學資源開發(fā)”模塊的教學中，為了讓學生理解多媒體課件制作的原則，在學生課前自主學習的基礎(chǔ)上，我從往屆學生制作的課件中挑選一些有典型問題的多媒體課件頁面，讓學生分析該頁面存在的問題，并對比修改后的頁面效果，這種教學方式能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并讓學生看到頁面改進前后鮮明的視覺效果，使學生對多媒體課件頁面設(shè)計的原則及多媒體課件的評價標準等有更深刻的理解。

此外，在“信息化教學設(shè)計”模塊，也可以采用案例教學法。即在理論學習階段給學生呈現(xiàn)具體典型的信息化教學設(shè)計案例，并以引導學生就案例進行討論。

（3）小組協(xié)作教學法。在“信息化教學設(shè)計”模塊中，在理論學習完成之后，將學生以3—4人為一組分成若干小組，讓學生以組為單位設(shè)計一份信息化教學案例，并制作一份PPT演示出來，這種教學方式能夠讓學生互相學習和借鑒，最終形成自己優(yōu)秀的信息化教學方案。

四、信息化教學設(shè)計為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學模式改革實驗結(jié)果分析

為了解教學改革的成效，作者隨機抽取了兩個班進行了一個學期的實驗，一個班應(yīng)用本文討論的新的教學方式教學，另一個班采用傳統(tǒng)的教學方式，實驗過程中，作者通過問卷調(diào)查的方式收集了相關(guān)的數(shù)據(jù)，并用Spss軟件進行了數(shù)據(jù)的輸入處理和分析，統(tǒng)計方法有探索性因子分析、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗[4]。

1.量表編制。筆者在參考中小學教師教育技術(shù)能力標準（2004版）的基礎(chǔ)上，自編了師范生教育技術(shù)能力水平測驗量表，問卷共26個項目，分四個維度，分別是意識與態(tài)度、基本理論知識、技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學能力。量表采用李克特五級量表評分，各項均采用正向計分法，最小值為1，最大值為5[5]。本文采用內(nèi)部一致性來檢驗問卷的信度，spss分析結(jié)果顯示，問卷總的α系數(shù)為0.908，各個維度變量的α系數(shù)都大于0.7，說明問卷及各個維度的可信度都可以接受。此外，數(shù)據(jù)的KMO檢驗結(jié)果KMO值為0.718，本次調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

2.量表實施。首先在實驗開始前，對實驗班和對照班的學生進行了師范生教育技術(shù)能力問卷調(diào)查，了解了學生的教育技術(shù)初始能力。實驗結(jié)束后，對實驗班和對照的學生再次進行師范生教育技術(shù)能力問卷調(diào)查，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.研究數(shù)據(jù)與分析。

（1）實驗班和對照班教育技術(shù)能力前測差異：

從結(jié)果可知，采用新教學模式的實驗班，意識與態(tài)度、基本知識、技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學能力、教育技術(shù)能力總分都有顯著提高。

（3）對照班教育技術(shù)能力前后測差異比較。表3為對照班前后測得分的差異分析，結(jié)果顯示，在對照班中，意識與態(tài)度提高了0.09分，對應(yīng)的檢驗顯著性P為0.687（P>0.05）;基本知識提高了0.26分，對應(yīng)的檢驗顯著性P為0.085（P>0.05）;技術(shù)素養(yǎng)提高了0.18，對應(yīng)的檢驗顯著性P為0.087（P>0.05）;信息化教學能力提高了0.09，對應(yīng)的檢驗顯著性P為0.329（P>0.05）;總分提高了0.16，對應(yīng)的檢驗顯著性P為0.061（P>0.05）;說明沒有采用新學習模式的對照班，各個方面都沒有顯著提高。

五、結(jié)語

本研究中所探索教學模式，改變了傳統(tǒng)課程教學中內(nèi)容的組織方式，在翻轉(zhuǎn)課堂及多種教學方法的支持下，取得了一定的成效，有效改善了傳統(tǒng)教學的弊端，提高了學生學習的積極性和效果。但實施過程中仍然存在許多問題，一方面在網(wǎng)上較難找到優(yōu)秀的案例，另一方面由于作者自身的專業(yè)限制，在開發(fā)一些具體教學案例時常常覺得有心無力。再者，有些同學因?qū)嵺`經(jīng)驗所限缺少一些創(chuàng)造性的想法。最后，還有部分教學內(nèi)容沒有找到比講授更好的課堂活動方式。筆者需要在今后的教學中繼續(xù)探索。

參考文獻

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[2]黃映玲.基于新課標的教育技術(shù)公共課教學改革試驗[J].電化教育研究，2005（10）：61-63.

[3]陳君賢.翻轉(zhuǎn)課堂中運用“五星教學模式”的探索與實踐[J].電化教育研究，2016，37（10）：122-128.

[4]雷婷婷，張巖.師范生教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究[J].當代教育科學，2016（01）：27-30.

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