辛君位 李文剛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，它需要在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)思想方法的掌握過程中，通過逐步積累、領(lǐng)悟、內(nèi)省形成，這就是說，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升離不開教師的合理引導(dǎo)，而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的孩子同班學(xué)生少，學(xué)生思想火花碰撞的機(jī)會(huì)少，疏于管理的家庭教育欠缺也決定了其形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的渠道只有學(xué)校數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，給施教者提出了更高的要求，不能僅限于教師明確每堂課的教學(xué)任務(wù)，更有甚者一味地進(jìn)行說教以及數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)制性灌輸。

一、優(yōu)化教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

農(nóng)村學(xué)校的小班化已經(jīng)成為一種常態(tài)，學(xué)生少，教師的上課激情和課前準(zhǔn)備積極性不高，多以滿堂灌形式為主，弱化甚至抹殺了學(xué)生的課堂地位，而他們大多沒有意識(shí)到，人數(shù)少的小班化恰巧是教師改革課堂教學(xué)理念，突出學(xué)生主體的契機(jī)。由于班級(jí)人數(shù)少，教師的注意力分配到每個(gè)學(xué)生身上的次數(shù)增多，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)得到培養(yǎng)，督促學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)六年級(jí)圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體推導(dǎo)圓柱體面積公式一課時(shí)，大班額由于教具只有一套或者有限幾套，只能演示作罷，而小班化教學(xué)時(shí)恰恰可以利用人數(shù)少的優(yōu)勢，讓每個(gè)孩子在有限的課堂時(shí)間親手體驗(yàn)轉(zhuǎn)化過程：通過體驗(yàn)的變化，搞清楚公式的推導(dǎo)原因。這種讓學(xué)生自己動(dòng)手參與的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索總結(jié)的狀態(tài)之中，提高學(xué)生的主體位置，還能為以后的知識(shí)拓展打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，這就為教者提出了更高的要求，優(yōu)化每節(jié)課的教學(xué)理念，利用優(yōu)勢順勢而為。

二、貼近農(nóng)村生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信

教師應(yīng)積極創(chuàng)建一些與農(nóng)村生活緊密聯(lián)系的情境，將生活中存在的數(shù)學(xué)原形進(jìn)行完整的展現(xiàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正學(xué)會(huì)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)正確的解釋說明以及應(yīng)用，建立學(xué)生數(shù)學(xué)自信。例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的烙餅問題和合理安排時(shí)間等章節(jié)，完全可以安排孩子回家請(qǐng)教母親或者祖母如何給他們烙燒餅，如何在給他們做飯等水開的同時(shí)完成和面、炒菜等一系列行為，會(huì)為課堂添彩不少;又如二年級(jí)的乘法口訣計(jì)算：2的乘法口訣可以利用學(xué)生家里雞有多少只，多少條腿？4的乘法口訣可以讓學(xué)生回家數(shù)數(shù)自己家養(yǎng)了多少只羊，又是多少條腿？凡此種種，這樣“土”味十足的數(shù)學(xué)課堂，也會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)原來就在生活中，并不是太難的數(shù)學(xué)計(jì)算或者枯燥死板的公式。有了充分的數(shù)學(xué)自信，建立數(shù)學(xué)學(xué)科興趣就不會(huì)太難。

三、多維度創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

合理的數(shù)學(xué)課堂“情境”便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，也有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求教師提供時(shí)間和空間給學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生在這個(gè)探究的過程中經(jīng)過自主探索和合作交流，有助于他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)與其應(yīng)用之間建立即時(shí)聯(lián)系。例如：在推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備剪刀和紙片，利用以后才能學(xué)到的割補(bǔ)思想將平行四邊形割補(bǔ)成和它等底等高的長方形，面積公式一目了然，同時(shí)也為以后的陰影部分面積計(jì)算里面的割補(bǔ)思想提前打下基礎(chǔ)，到時(shí)候無師自通。三角形面積和梯形面積公式也可照貓畫虎。這樣的課堂，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，探究與歸納總結(jié)融為一體，還可拓展至整個(gè)單元面積公式的推導(dǎo)計(jì)算將教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)根植于情境中，將更有利于學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。

四、充分利用交互式多媒體設(shè)備，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)想象

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常遇到一些邏輯性和抽象性的問題，其有利于學(xué)生邏輯分析和推理能力的培養(yǎng)，而小學(xué)校常常受制于學(xué)校教具及學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生接觸的知識(shí)面及社會(huì)實(shí)踐等條件的限制無法幫助學(xué)生理解，這時(shí)候，交互式多媒體設(shè)備的使用就能幫助數(shù)學(xué)課堂的消化吸收。得益于“薄改”項(xiàng)目讓學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施有了很大的改觀，每班教室都安裝了交互式電子白板，投影設(shè)備一應(yīng)俱全，作為小規(guī)模學(xué)校的教師要充分備課，把這些設(shè)備合理利用起來，學(xué)生經(jīng)過形象生動(dòng)的動(dòng)畫演示等多種形式，親眼目睹體驗(yàn)實(shí)際操作、動(dòng)態(tài)演示、邏輯推導(dǎo)等，認(rèn)知知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的全過程，有利于激活學(xué)生的開放性思維，促使學(xué)生的想象能力和聯(lián)想力發(fā)揮到極致，印象深刻，知識(shí)也能牢固掌握，同時(shí)又學(xué)會(huì)了把問題轉(zhuǎn)化為知識(shí)，探究了學(xué)習(xí)的方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括和分析、推導(dǎo)能力。當(dāng)然，這樣的課堂考驗(yàn)著教者的教學(xué)智慧和能力，更考驗(yàn)課堂的引導(dǎo)駕馭能力，但無論如何，教者不能讓這些設(shè)備空置落灰，這些設(shè)備的合理利用會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂大有作為。

五、總結(jié)

教育的初衷是公平，講求核心素養(yǎng)培育的今天，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生更不能掉隊(duì)，雖說班級(jí)小、人數(shù)少，但我們的優(yōu)勢也在于此，只有充分認(rèn)識(shí)到這種環(huán)境中存在大有作為的空間，合理設(shè)計(jì)課堂，讓這些中國最弱勢群體的孩子能夠一樣健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是教師不變的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐虎，趙貴龍.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（9）.

[2]黃銘新.小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（4）.

注：本文系平?jīng)鍪屑媛毥萄袉T教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)[2019]PLJZ027）《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐研究》成果性論文。