【摘要】如今，英語在國際交流中發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時也在高中教學(xué)中扮演著重要角色。語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是高中英語教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何利用更為有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生語法知識呢？這是英語教學(xué)者所面臨的難題。情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)模式憑借其獨(dú)有的特點(diǎn)漸漸被教師引入語法教學(xué)中，在特定的情境下進(jìn)行語法知識的教學(xué)和練習(xí)，以便能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)效率。本文將針對高中英語情境教學(xué)法的重要性以及有效實(shí)施策略展開論述，希望對后續(xù)研究者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);高中英語;語法教學(xué)

【作者簡介】周迎春，甘肅省白銀市第八中學(xué)。

隨著新課標(biāo)的不斷推行和對于學(xué)生開展素質(zhì)教育的要求不斷地提升，英語課堂教學(xué)也有了新內(nèi)容，因此，可以采用情境教學(xué)法來提升課堂教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中要避免使用固有的灌輸式教學(xué)模式，通過情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與到特定的語法學(xué)習(xí)環(huán)境中，而不是做一個被動的課堂參與者。教師在教學(xué)過程中將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中英語課堂。教師可以在課堂中構(gòu)建具體的語言運(yùn)用場景，不但可以使學(xué)生加深對場景的印象，還能夠提升學(xué)生對于英語語法的掌握能力，保證課堂教學(xué)有序而正常地進(jìn)行，從而獲得教師和學(xué)生的“雙贏”。

一、意義

情境教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和所要教授的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計，在情境化場景下學(xué)習(xí)語法知識，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的場景化記憶，擁有更持久的記憶，也會學(xué)得更輕松。雖然高中英語課堂教學(xué)對場景的建立和情境教學(xué)的目標(biāo)比較高，但是此方法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，特別是對英語的自學(xué)能力;另一方面，還能有效地促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，能夠設(shè)計合理的情境模式，讓學(xué)生參與其中。這不僅可引導(dǎo)學(xué)生參與到語法場景的學(xué)習(xí)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、優(yōu)勢

1. 課程內(nèi)容。高中英語不同于其他科目，吃透教材是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以教材是情境的主要來源，教材在進(jìn)行情境化教學(xué)過程中起著重要的作用，利用教材實(shí)施情境化教學(xué)能夠幫助學(xué)生有效地將所學(xué)知識與教學(xué)方法結(jié)合起來。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語語法知識，再根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生感興趣的話題作為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的材料，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時要充分考慮到不同學(xué)生的接受程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分為不同的類別，因材施教，提供不同的情境教學(xué)，最終讓學(xué)生在設(shè)置的情境中有所收獲，從而獲得理想的成績。

2. 教學(xué)形式。與高中階段的其他科目相比，英語學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐中多加練習(xí)，練習(xí)過程中離不開語法知識的應(yīng)用。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，所以如何利用情境教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語法知識是值得思考的問題。教師在情境教學(xué)中，主要是根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生自身對英語的掌握情況，為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)場景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在情境教學(xué)中有所收獲的不僅僅只是學(xué)生，還有教師，他們運(yùn)用情境教學(xué)能夠有效提高自己的教學(xué)能力，并積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這樣雙方都獲益的條件下教學(xué)效果會上升一個新的臺階。另外，在情境教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)形式，不僅使課堂變得生動有趣，有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，而且增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與率，有助于提高學(xué)生的英語成績。

三、對策

1.角色情境。在高中英語教學(xué)過程中，上下文相關(guān)的教學(xué)得到了教師的好評，使大部分學(xué)生都可以積極參與并幫助同學(xué)進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和水平?，F(xiàn)階段的英語語法情境教學(xué)中，角色扮演是一種常見且有效的方法之一。角色扮演過程中，學(xué)生可以通過不同類型的角色設(shè)置，積極參與不同的角色扮演，這在學(xué)習(xí)知識和加強(qiáng)知識方面起著很好的作用。同時，學(xué)生不僅可以將不同語法知識合理地運(yùn)用到他們的處境中，而且認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語語法的重要性，從而重視語法知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在角色扮演過程中，教師的角色是整個過程的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。創(chuàng)建和使用的角色，需要將學(xué)生的興趣與實(shí)際情況結(jié)合起來。這不僅使學(xué)生能夠適合自己的角色情況，而且還可以在角色扮演過程中整合語法知識、詞匯和其他知識點(diǎn)。角色扮演過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，模仿不同類型的角色，通過參加課堂情景活動增強(qiáng)學(xué)生對語法知識點(diǎn)的記憶，從而提高語法學(xué)習(xí)的效率。

在角色扮演過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所設(shè)置情景中所需的知識點(diǎn)，而且還可以適當(dāng)?shù)靥砑蛹磁d玩法。 在設(shè)置角色扮演活動時，必須結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)興趣。 這不僅可以激勵他們更積極地參與，而且可以確保有效的提高英語語法知識和英語口語水平。

2.游戲創(chuàng)設(shè)情境。高中生作為青年一代具有活潑好動的天性，這對教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式教學(xué)效果不佳，教師在教學(xué)過程中利用游戲來開展英語語法情境教學(xué)，應(yīng)該會收到意想不到的效果。例如，在進(jìn)行時態(tài)學(xué)習(xí)時，設(shè)計單詞接龍，將詞的原形提供給一個學(xué)生，接龍的學(xué)生要求其說出這個單詞的其他幾種形式，如過去、現(xiàn)在分詞等。最后，教師再來總結(jié)不同時態(tài)變化的特點(diǎn)。通過這樣的情境化學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與過程中不僅會對與英語時態(tài)相關(guān)的知識有特別深刻的印象，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語語法的興趣。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過“玩”來掌握知識，同時增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。所以如果想真正提高學(xué)生對英語的使用能力，教師可以通過創(chuàng)建合適的場景、設(shè)定合理的游戲方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方式，讓學(xué)生真正在所設(shè)置情境中有所學(xué)、有所獲。

3.故事情境教學(xué)。由于語法知識本身具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能不那么容易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識時會想到采用死記硬背的方法，這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中英語語法知識的學(xué)習(xí)，不僅需要對其概念進(jìn)行理解，而且還要將所學(xué)到的各個知識點(diǎn)熟練地應(yīng)用到練習(xí)中。為了提高對英語語法的應(yīng)用能力，需要在學(xué)習(xí)過程中采取有針對性的措施和方法來實(shí)現(xiàn)英語語法知識的合理利用。比如，設(shè)置一個具體的故事場景，此場景中要涉及要學(xué)習(xí)的語法知識，確保知識點(diǎn)在故事環(huán)節(jié)中的再現(xiàn)，從而加深學(xué)生腦海中的記憶。為了實(shí)現(xiàn)這一基本目標(biāo)，更要科學(xué)合理地應(yīng)用故事情境教學(xué)方法。

教師在教授名詞的用法時，便可以采用這種方法。名詞可分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，提及名詞便涉及名詞單復(fù)數(shù)形式的變化，有一些名詞的單復(fù)數(shù)變化有規(guī)律可循，而有些名詞的復(fù)數(shù)形式比較特殊，如self（自己）、 life（生命）、thief（小偷）、wife（妻子）、knife（刀子）、leaf（樹葉）、shelf（架子）、wolf（狼），half（兩半）等，這些名詞的復(fù)數(shù)形式需要將詞尾的-f或-fe變?yōu)関+es。如果一個一個地記憶，不但不容易記住而且容易忘記，因此教師可以采用故事情景教學(xué)法。教師可以把這些詞編成一個小故事。如：在一個漆黑的夜晚，小偷（thief）和他的妻子（wife） 出門去偷東西，在路上碰到了一只狼（wolf），為了自己（self）活命（life），小偷的妻子躲到了路邊的樹葉（leaf）下，小偷拿起架子（shelf）上的一把刀（knife）把狼劈成了兩半（half）。在這樣簡短的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)這些詞的復(fù)數(shù)形式可以達(dá)到事半功倍的效果。

創(chuàng)建故事情境的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂活動的參與度，增強(qiáng)他們對相應(yīng)知識點(diǎn)的記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的自信心。

4..情境遷移。進(jìn)行語言學(xué)習(xí)是為了更好地開展人際交往，所以將情境遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，有利于讓學(xué)生體會到學(xué)有所用。因此，高中英語教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行英語交流和對話;另一方面，教師則可以將課堂教學(xué)的情境遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，在實(shí)際生活的真實(shí)場景中要求學(xué)生練習(xí)所學(xué)過的語法知識，通過語言實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個購物情境，并讓學(xué)生一人扮演顧客，一人扮演售貨員，還原生活情境展開英語對話，向?qū)W生講解文中涉及的語法知識。通過這一情境，學(xué)生感受到語言知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性。因此，這類活動可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)在高中英語語法課堂教學(xué)中的應(yīng)用是轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的直接體現(xiàn)，同時也是促進(jìn)學(xué)生知識能力發(fā)展提升的重要動力和有效支撐。因此，高中英語教師不能一直固守于傳統(tǒng)之中，而要樹立全新教學(xué)觀念，通過角色情境、游戲創(chuàng)設(shè)情境、故事情境教學(xué)、情境遷移等方法來構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。高中教師要善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式并加以運(yùn)用，讓學(xué)生真正體會到情境教學(xué)的樂趣，并在從這個過程中真正學(xué)到知識最終實(shí)現(xiàn)提高英語語法課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高語法知識的掌握和應(yīng)用能力。

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