高睿　張榮高　虞國(guó)強(qiáng)

摘 要：當(dāng)前，職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)體系大都沿用學(xué)生評(píng)教、老師述職、領(lǐng)導(dǎo)同事打分等傳統(tǒng)模式，這一評(píng)價(jià)體系存在著嚴(yán)重的缺陷和不足，不利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的工作積極性、創(chuàng)造性和工作熱情。建構(gòu)一套以人為本、民主、公開(kāi)、公正、客觀的教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育健康快速發(fā)展具有重要的意義。筆者所在學(xué)院結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，制定并實(shí)施了指標(biāo)量化、自我評(píng)價(jià)、自定權(quán)重和三級(jí)審查的教師評(píng)價(jià)體系，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：指標(biāo)量化 自我評(píng)價(jià) 自定權(quán)重 職業(yè)院校教師 評(píng)價(jià)體系

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式及存在的問(wèn)題

據(jù)筆者調(diào)查了解，很多職業(yè)院校還在沿用中專(zhuān)學(xué)校的評(píng)價(jià)模式，或者照搬普通本科院校的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，職業(yè)院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式通常有學(xué)生評(píng)教、同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等不同形式。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)方式

學(xué)生評(píng)價(jià)通常采用網(wǎng)上評(píng)教或問(wèn)卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生給任課教師打分，且分?jǐn)?shù)的權(quán)重比較高。由此帶來(lái)的是部分教師為迎合學(xué)生，隨意降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、降低課堂管理要求等不良后果，有的教師甚至和學(xué)生達(dá)成了“以分換分”的協(xié)議，甚至在課堂上直接對(duì)學(xué)生講：“期末考試我給你們打高分，教師評(píng)價(jià)時(shí)你們也要給我打高分”。使學(xué)生評(píng)價(jià)完全背離了實(shí)行教師評(píng)價(jià)制度的初衷。

（二）同事、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)方式

同事、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)通常采用的方法是被評(píng)教師先進(jìn)行述職，然后同事和領(lǐng)導(dǎo)在德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面給每位被評(píng)教師打分。這一方法，不可避免地帶有感情因素，而由此帶來(lái)的導(dǎo)向是教師沒(méi)能把精力全部用于教學(xué)科研，而是投入到巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)、搞好同事關(guān)系上。公平公正、客觀真實(shí)是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本原則，若偏離這一原則對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)便毫無(wú)意義，甚至?xí)l(fā)矛盾，削弱教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

這些評(píng)價(jià)模式和體系，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上沒(méi)能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上偏離了職業(yè)院校的辦學(xué)方向，評(píng)價(jià)過(guò)程中人為干擾因素過(guò)多，不夠科學(xué)規(guī)范，沒(méi)能起到教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向引領(lǐng)作用。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、規(guī)范、公正、客觀的教師評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)之一。筆者對(duì)職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入的思考和探討，針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)建議，以期能為職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)體系的規(guī)范和完善提供參考。

二、教師評(píng)價(jià)體系的整體設(shè)計(jì)

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)層層分解，全面量化

首先要根據(jù)學(xué)校的工作重點(diǎn)和不同崗位的工作要求，將考核指標(biāo)層層分解、全面量化?？己酥笜?biāo)可分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和評(píng)價(jià)要素，其中一級(jí)指標(biāo)分為師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)績(jī)、科研社會(huì)服務(wù)業(yè)績(jī)、學(xué)生管理業(yè)績(jī)四個(gè)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，如教學(xué)業(yè)績(jī)部分二級(jí)指標(biāo)分為教學(xué)工作量、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)代表性成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研能力等五項(xiàng)。評(píng)價(jià)要素即對(duì)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體賦分要求和細(xì)則，如教學(xué)代表性成果分為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、質(zhì)量工程項(xiàng)目、師資隊(duì)伍建設(shè)、教師競(jìng)賽及大賽指導(dǎo)等十三個(gè)指標(biāo)要素，并對(duì)應(yīng)具體賦分標(biāo)準(zhǔn)。其中師德師風(fēng)采用一票否決制，對(duì)有嚴(yán)重師風(fēng)師德問(wèn)題的教師，當(dāng)年教師評(píng)價(jià)結(jié)果為不合格。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)本身就是一根教師工作側(cè)重點(diǎn)的指揮棒，因此，在內(nèi)容設(shè)置上要根據(jù)學(xué)校的具體情況，除科學(xué)設(shè)置常規(guī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還應(yīng)著眼于職業(yè)院校的特點(diǎn)和學(xué)校發(fā)展需要，科學(xué)合理地設(shè)置內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程以自評(píng)為主，權(quán)重自定

自我評(píng)定是指考核主要通過(guò)自我評(píng)定的方式完成，即自己對(duì)照考核表對(duì)自己一年來(lái)的工作進(jìn)行逐項(xiàng)打分。這一過(guò)程不僅是自我總結(jié)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和反省的過(guò)程，教師可以通過(guò)填寫(xiě)考核評(píng)價(jià)表，找出自己的不足和問(wèn)題，找到自己今后努力的方向和空間。

自定比例就是根據(jù)自身工作特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)、科研社會(huì)服務(wù)業(yè)績(jī)和學(xué)生管理業(yè)績(jī)?nèi)糠謨?nèi)容，自行確定權(quán)重比，評(píng)價(jià)表中規(guī)定，教學(xué)業(yè)績(jī)部分占30%～50%，科研社會(huì)服務(wù)業(yè)績(jī)部分占20%～50%，學(xué)生管理業(yè)績(jī)部分占20%～50%，每位教師可在上述范圍內(nèi)自行決定百分比，三部分的百分比總和為100%。例如，某位教師偏重于科研社會(huì)服務(wù)，可自行確定自我評(píng)價(jià)的權(quán)重比為教學(xué)部分占30%，研究和產(chǎn)學(xué)合作占50%，服務(wù)及輔導(dǎo)占20%。

這種彈性化的權(quán)重比，充分體現(xiàn)了以人為本的管理理念，非常人性化，照顧到了每位教職工工作性質(zhì)的不同、特長(zhǎng)的不同，有利于教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)揮和整體工作的推進(jìn)。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果三級(jí)審核，層層把關(guān)

整個(gè)評(píng)價(jià)的程序是先由教師自行填寫(xiě)教師評(píng)價(jià)表和提供佐證材料，即按照評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)，然后由教師所屬的教研室進(jìn)行初審，初審?fù)瓿珊笏投?jí)學(xué)院進(jìn)行復(fù)審，最后送人事處進(jìn)行終審。通過(guò)三級(jí)審查，層層把關(guān)，保證了程序規(guī)范、結(jié)果公正。審查過(guò)程要按照嚴(yán)格規(guī)范的程序進(jìn)行，盡量避免人為因素的干擾，盡量消除感情因素的影響。在初審和復(fù)審階段可成立教師考評(píng)委員會(huì)，評(píng)委會(huì)由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和由教師推選出的責(zé)任心強(qiáng)、辦事公道的專(zhuān)家教授組成，全面負(fù)責(zé)教師考評(píng)的初審和復(fù)審工作。同時(shí)，對(duì)考評(píng)人員建立相應(yīng)的責(zé)任追究制度。另外，還要建立相應(yīng)的申訴制度，保障教師的合法權(quán)益。同時(shí)對(duì)教師自評(píng)階段填報(bào)資料重復(fù)或不實(shí)、提供佐證材料虛假或擅自加分者，給予相應(yīng)的處罰，以確保自評(píng)階段的客觀性和真實(shí)性。

受評(píng)教師對(duì)初審結(jié)果不服者，可向二級(jí)學(xué)院教師考評(píng)委員會(huì)提出書(shū)面復(fù)審;對(duì)復(fù)審結(jié)果不服者，可向校教師考評(píng)委員會(huì)提出書(shū)面申訴。申訴制度既保障了受評(píng)教師的合法權(quán)益，又維護(hù)了教師評(píng)價(jià)制度的權(quán)威性。

（四）評(píng)價(jià)項(xiàng)目滿分封頂，適時(shí)調(diào)修

對(duì)每個(gè)項(xiàng)目采用滿分封頂、超分不計(jì)的方法。這一設(shè)計(jì)為教師評(píng)分留下了余地，體現(xiàn)了整體設(shè)計(jì)的人性化。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整修改。根據(jù)教師在評(píng)價(jià)中的反饋意見(jiàn)及學(xué)校工作重心的變化，在保持整體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和修改。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性可為教師創(chuàng)設(shè)可預(yù)期的工作環(huán)境，給予教師足夠的心理安全感。適度調(diào)整能夠使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)，促使教師根據(jù)校內(nèi)外形勢(shì)的變化發(fā)展不斷調(diào)整自己的努力方向。

三、對(duì)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)思考

（一）在評(píng)價(jià)體系的整體設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)以人為本的管理理念

構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系，目的是為了加強(qiáng)教師管理，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高育人水平，而不是為了束縛教師、壓制教師或難為教師。因此，在評(píng)價(jià)體系的整體設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)以人為本的管理理念，將其設(shè)計(jì)成人性化的管理制度。

（二）在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置上要發(fā)揮好評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用

職業(yè)教育不同于普通的高等教育，其培養(yǎng)的是高級(jí)技能型人才，因此，“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)的核心和重點(diǎn)。當(dāng)前，各職業(yè)院校要不斷推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革。因此，在評(píng)價(jià)細(xì)則的設(shè)置上，要把“雙師”型教師的素質(zhì)提升、產(chǎn)學(xué)研能力提升、教學(xué)改革能力提升等作為重要的內(nèi)容，以此來(lái)引導(dǎo)教師不斷提升教學(xué)能力、教科研能力等，發(fā)揮好評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用。

學(xué)院工作本身就是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響到全局的工作。因此，每一位教師在完成自身?yè)?dān)負(fù)的工作外，還要承擔(dān)其他的相關(guān)工作任務(wù)，這些在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置上都應(yīng)有所體現(xiàn)。

（三）在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上要兼?zhèn)洫?jiǎng)懲和促進(jìn)教師成長(zhǎng)這兩項(xiàng)功能

對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，如果沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，教師評(píng)價(jià)也就失去了意義，而僅僅將評(píng)價(jià)結(jié)果用于對(duì)教師的獎(jiǎng)懲，也不是教師評(píng)價(jià)的全部目的。因此，在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上通過(guò)獎(jiǎng)懲，體現(xiàn)評(píng)價(jià)制度的權(quán)威性，獎(jiǎng)懲得當(dāng)也會(huì)給教師帶來(lái)動(dòng)力，有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師工作的主觀能動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：高睿， 山東省臨朐縣技工學(xué)校;張榮高、虞國(guó)強(qiáng)，山東省濰坊職業(yè)學(xué)院）