項姝婧 韋妙

摘? 要： 在“快餐文化”思潮的影響下，在線課程逐漸朝著功利化的方向發(fā)展，呈現(xiàn)出速成化、娛樂化和商業(yè)化的特點，雖然迎合了學生快速學習的心理需求，但同時也弱化了學生的思辨能力，教學效果難達預(yù)期。在本科課程改革的新形勢下，高校應(yīng)當致力于打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的在線“金課”，發(fā)掘課程深度，拓展課程廣度，加強課程精度，實現(xiàn)在線課程的去功利化，真正釋放在線課程的教學潛力。

關(guān)鍵詞： “快餐文化”; 在線課程; 功利化傾向; “金課”

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）10-76-03

Abstract： Under the influence of "fast food culture"， the online courses development gradually towards to the direction of utilitarianism， resulting in the problems of crash course， entertainment and commercialized. Fast-food styled online courses cater to the public's accelerated learning psychology， but weaken students' critical thinking ability， that makes the quality of online courses uneven. In the new situation of undergraduate curriculum reform， colleges and universities should strive to create online "golden course" with high-level， innovation and challenge， tap the depth of the course， expand the scope of the course， strengthen the accuracy of the course， realize the de-utilitarianism of the online courses， and truly release the teaching potential of the online course.

Key words： "fast food culture"; online course; utilitarianism tendency; "golden course"

0 引言

隨著信息化時代的到來，信息傳播速度的加快，人們的生活朝著“快”的方向發(fā)展——快節(jié)奏的學習、快節(jié)奏的工作、快節(jié)奏的生活等等，在此影響下，出現(xiàn)了“快餐文化”?！翱觳臀幕弊钕扰d起于國外，它是一種只追求速度不追求內(nèi)涵的現(xiàn)象，是人們生活節(jié)奏加快的產(chǎn)物，比如看名著只想看精簡版，想學東西只想報速成班[1]。國內(nèi)市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，隨之快餐文化也蔓延到在線課程這一領(lǐng)域，并使得在線課程逐漸朝著速成性、娛樂性和商業(yè)性的方向發(fā)展。

1 “快餐文化”背景下在線課程功利化現(xiàn)象解析

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合使在線課程逐漸被大眾所接受和認可，國內(nèi)在線課程呈“井噴式”發(fā)展。但隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物——“快餐文化”的到來，出現(xiàn)了一批從現(xiàn)實利益出發(fā)，追求短期效果，背離教育原本的價值原則，弱化甚至喪失教育本質(zhì)的在線課程，該課程的功利化傾向明顯，是一種典型的“快餐文化”現(xiàn)象，給在線課程的發(fā)展帶來了不小的沖擊。

“快餐文化”是一種追求速成、通俗、短期流行，不注重深厚積累和內(nèi)在價值的文化思潮和文化現(xiàn)象，這導(dǎo)致快餐文化雖然“快”，但是缺乏營養(yǎng)，多吃無益?！翱觳臀幕北尘跋碌脑诰€課程大多采用填鴨式的教學方式，授課粗暴直接，沒有任何的課程導(dǎo)入和課程延伸，只是直接將知識點羅列出來，并沒有真正解釋其內(nèi)涵。雖然這樣的在線課程短能夠在短時間內(nèi)讓學生掌握做題技巧，提高學生的應(yīng)試能力以便通過考試，但它并沒有讓學生真正地掌握知識、吸收知識。受“快餐文化”思潮的影響，不少學生在上課的過程中喜歡聽淺顯易懂、趣味性強的知識點，遇到稍微有點難度、需要推算思考的知識點就會選擇放棄，不愿意深入地從多種角度對其中的問題進行持續(xù)的求解[2]。這種學生希望盡可能省時省力地學習的需求推動著在線課程朝快餐化的方向發(fā)展。

當前中國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，市場經(jīng)濟的發(fā)展不僅僅使得“快餐文化”盛行，也使得高校學生的學習在一定程度上出現(xiàn)了功利化的傾向。學習動機上的功利化傾向?qū)е麓髮W生學習態(tài)度、學習過程和學習目的呈現(xiàn)“亞健康”狀態(tài)，使得學生只注重學習的結(jié)果，忽視學習的過程，忽視知識體系的構(gòu)建，忽視自身能力的提升[3]。目前國內(nèi)大多數(shù)課程以考試的形式來反映學生的學習結(jié)果，導(dǎo)致本就帶有功利化動機的學生更加注重最后的考試成績。基于這樣的用戶需求，快餐式的在線課程以快速提升學生的應(yīng)試能力，通過考試為主要目的，片面地追求學習結(jié)果，功利化傾向明顯。

2 “快餐文化”背景下在線課程功利化的危害分析

2.1 “速成性”迎合大眾快速學習心理

在“快餐文化”的影響下，人們的方方面面都朝著“快”的方向發(fā)展，就連學習也希望盡可能地“快”，不愿意花費時間精力去用心鉆研，只追求速成。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，在大眾學習態(tài)度趨于功利化的心態(tài)驅(qū)動下，出現(xiàn)了一批打著突擊學習、幾小時內(nèi)速成等旗號的在線課程。這類課程內(nèi)容設(shè)置淺顯易懂，學習門檻低，通過將課程核心知識點壓縮到三到五個小時內(nèi)，提升短時間內(nèi)的學習強度，來幫助學生通過考核，達到速成的效果。這類課程不需要長時間的學習和積累就能夠通過碎片化的學習達到速成的效果，迎合了大眾快速學習的心理。通過學習這種課程，用戶看似掌握了速成知識，但實際上并沒有真正地使用戶理解知識。為了達到速成的目的，這類課程只會將知識的最核心部分展現(xiàn)出來，而幫助學生理解知識、拓展知識的部分全部被刪除了，通過這種碎片化學習所獲得的能力也是單一化的，當遇到突發(fā)問題或出現(xiàn)新的問題時，速成者往往不能夠靈活應(yīng)對。

2.2 “娛樂性”弱化學生學習思辨能力

“快餐文化”可以理解為一種消費的文化，而消費文化最大的一個特點是迎合人的口味，無視文化本身的內(nèi)涵[4]。在“快餐文化”的影響下，在線課程為了迎合用戶希望省時、省力學習的心態(tài)，在設(shè)計和執(zhí)行過程中背離了教育的本質(zhì)目的，增加了課程的趣味性、娛樂性和輕松性，降低了課程的難度?？觳褪降脑诰€課程利用講笑話等多種方式，將知識點直接呈現(xiàn)在受教育者面前，使學生在嬉笑玩鬧的同時也能通過課程考試。這種帶有娛樂性的快餐式在線課程，學生雖然能取得明顯的提升，卻沒有真正的將知識融會貫通，形成自己的知識體系，只會用各種做題應(yīng)試技巧，卻不能說出題目背后所蘊含的知識。學生在享受“輕松”學習的同時，卻缺乏對知識的深入思考和理解，對科學的追求和審省日漸式微，導(dǎo)致思想缺乏深度、知行不能合一，弱化了學生的學習思辨能力。當學生把學習當成獲取某種利益的途徑，希望在學習過程中盡可能地省時省力，而不是作為提升學識修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的手段，就會使學生在思維上鈍化，同時失去學習的自覺性，讓學生對學習產(chǎn)生一種不求甚解、淺嘗輒止的心態(tài)。在快餐式在線課程的催化下，無疑會放大這種效果，長此以往必將會弱化學生獨立思考和理性批判的能力。

2.3 “商業(yè)性”導(dǎo)致課程質(zhì)量良莠不齊

作為市場經(jīng)濟產(chǎn)物的“快餐文化”，必然帶有著一定的商業(yè)特性——以最低的成本追求最高的利益，在此影響下在線課程也體現(xiàn)其特有的商業(yè)性。在線課程原本的目的是共享學習資源，幫助大眾更好地學習知識，但在市場的導(dǎo)向和利益的驅(qū)動下，出現(xiàn)了一批專門制作在線課程的教育機構(gòu)。這些機構(gòu)在本質(zhì)上是一種追求盈利的組織，在利益的驅(qū)動下，一些不良機構(gòu)以低成本、高收益的原則制作課程。這類機構(gòu)出品的課程片面追求學生成績的提升，忽視了課程的質(zhì)量，忽視了教育教書育人的本質(zhì)內(nèi)涵，違背了在線課程的建設(shè)初心。它的出現(xiàn)擾亂了當前在線課程的生態(tài)環(huán)境，給在線課程的后續(xù)發(fā)展帶來了不良的影響。當前國內(nèi)在線課程平臺相關(guān)規(guī)定還不夠完善、缺乏足夠的市場監(jiān)管，加劇了當前市場上在線課程質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象。

3 “金課”建設(shè)形勢下在線課程去功利化的路徑推析

“快餐文化”充斥于生活的各個方面，在線課程的功利化傾向越來越明顯，這都引起了人們的警醒和反思，人們開始下意識地尋求“慢”、尋求“真”。當前我國教育界正在經(jīng)歷著一場去功利化的改革——2018年6月21日，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年8月份，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課”，這其中就包括線上“金課”。在線“金課”簡單來說就是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的在線課程。在此形勢下，在線課程需要發(fā)掘課程深度，拓展課程廣度，加強課程精度，向在線“金課”看齊，實現(xiàn)去功利化。

3.1 發(fā)掘在線課程的深度

在線課程的“深度”是指在線課程挖掘事物本質(zhì)的程度。受“快餐文化”影響的在線課程呈現(xiàn)出膚淺、表面化的教學模式，它使學生的思維停留在一些顯而易見的共性認識上，長此以往將會弱化學生的思辨能力。而在線“金課”的高階性則要求課程將培養(yǎng)學生知識、能力與素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力。發(fā)掘在線課程的深度，提升在線課程的高階性，是打造在線“金課”的關(guān)鍵。想要發(fā)掘在線課程的深度，需要改變僅傳遞知識的教學模式，幫助學生挖掘和理解隱藏在知識背后更深刻的內(nèi)涵，其中包括幫助學生深入理解知識，促使學生深度反思知識[5]。提高在線課程的深度能夠幫助學生進一步認識事物的本質(zhì)，掌握事物的規(guī)律，促使學生形成獨創(chuàng)的見解，拓展學生的思維。

3.2 加強在線課程的精度

在線課程的“精度”是指“教”與“學”之間的精準程度。自工業(yè)社會以來，人們從未停止過對效率的追求，總是力圖在單位時間內(nèi)獲得更多的收益。但是，教育與工業(yè)化生產(chǎn)過程有著本質(zhì)不同，前者不能只追求效率，更應(yīng)關(guān)注人的全面發(fā)展。教學是“不確定性”極高的人類活動，人們只有通過盡可能地克服不確定性來提升效率，這就需要加強“教”與“學”之間的精準程度。想要加強在線課程的精度，不僅要知道什么是課程不該講的，更需要知道什么是課程應(yīng)該要講的、什么是課程的核心。這就意味著在線課程需要更加關(guān)注學生的訴求，使教學對癥下藥。加強在線課程的精度能夠使課程內(nèi)容更好的滿足學生的需求，使學生的學習結(jié)果具有探究性和個性化，有助于打造在線“金課”。

3.3 拓展在線課程的廣度

在線課程的“廣度”是指教學所涉及面的寬廣度。想要打造在線“金課”，就需要提升在線課程的創(chuàng)新性，而在線課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的產(chǎn)物，因此在線課程應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特點來拓展在線課程的廣度，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供課程的拓展資源，通過各種網(wǎng)絡(luò)輔助工具，為學生構(gòu)造全景式知識體系，促使學生形成立體式思維。拓展在線課程的廣度有助于開拓學生的視野，使學生能夠從不同角度綜合地看待問題并進行立體式的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，開拓學生的眼界。

4 結(jié)束語

在“快餐文化”思潮的影響下，在線課程日益功利化，呈現(xiàn)出速成化、娛樂化和商業(yè)化的不良傾向，將學生帶入忽視學習過程、忽視知識體系建構(gòu)、忽視能力提升的歧途。為解決這一問題，高校應(yīng)著力打造在線“金課”，從發(fā)掘課程深度，拓展課程廣度，加強課程精度三個方面把好在質(zhì)量關(guān)，實現(xiàn)在線課程的去功利化，讓在線課程真正地成為夯實學生知識基礎(chǔ)、拓展學生思維空間、培育學生創(chuàng)新能力的利器。

參考文獻（References）：

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