劉松 林曾媛 金美玲

摘 要 本文通過調(diào)查湖北大學本科學生統(tǒng)計類課程教學情況，發(fā)現(xiàn)當前本科學生的統(tǒng)計類課程教學存在的問題，并從本科學生角度出發(fā)探討了大數(shù)據(jù)時代下統(tǒng)計類課程教學目標和改革思路，提出了通過重新安排教學內(nèi)容、重視案例教學與討論、增強實踐與比賽教學、搭建學生線上學習互助平臺和重視教師知識自我革新等措施以提高當前本科學生的統(tǒng)計思維和統(tǒng)計應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計應(yīng)用能力 統(tǒng)計思維 教學改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.070

Abstract This paper investigates the teaching situation of statistics courses for undergraduate students in Hubei University， finds out the problems existing in the teaching of statistics courses for undergraduate students， and discusses the teaching objectives and reform ideas of statistics courses in the era of big data from the perspective of undergraduate students， and puts forward the following suggestions： rearrange teaching content， attach importance to case teaching and discussion， strengthen practice and competition teaching， and build a new teaching mode In order to improve the statistical thinking and application ability of undergraduate students， the online learning platform and teachers' knowledge self-innovation are taken into consideration.

Keywords statistical application ability; statistical thinking; teaching reform

0引言

當前社會正處于信息時代，大量紛繁復雜的數(shù)據(jù)不斷涌現(xiàn)，各企業(yè)以及政府相關(guān)部門對此都保持著密切的關(guān)注，并希望利用統(tǒng)計分析方法從數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，為做出經(jīng)濟管理的決策和制定企業(yè)未來發(fā)展戰(zhàn)略提供幫助。因此，統(tǒng)計思維和應(yīng)用能力逐漸成為目前本科畢業(yè)生必須具備的重要素質(zhì)，統(tǒng)計類課程在本科專業(yè)課程中的地位也日益突出。

在對湖北大學本科學生統(tǒng)計類課程的教學情況調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計類課程教學效果不盡如人意，學生在學習統(tǒng)計類專業(yè)課程時認為該課程十分困難和枯燥，很難提起學習興趣，學生們的統(tǒng)計思維和應(yīng)用能力也比較薄弱。因此，提出本科學生統(tǒng)計類課程教學改革方法具有十分重要的意義。本文結(jié)合調(diào)研得出的本科學生統(tǒng)計類課程教學中存在的問題，根據(jù)大數(shù)據(jù)時代各領(lǐng)域?qū)y(tǒng)計應(yīng)用能力的要求，對本科學生統(tǒng)計類課程教學的改革提出了幾點建議。

1本科學生統(tǒng)計類課程教學存在的問題

在對湖北大學本科學生統(tǒng)計類課程教學情況的問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，94.7%的學生主觀上認為該類課程比較困難，統(tǒng)計類課程教學效果不佳。目前，本科學生統(tǒng)計類課程的教學主要面臨以下幾個方面的問題。

（1）學生學習目標不明確。調(diào)查顯示，對于經(jīng)管類、生科類、物電類等專業(yè)的本科學生，74.83%的學生在學習統(tǒng)計類課程時沒有明確的學習目標，而在25.17%有學習目標的學生中，超過半數(shù)的學生在學習統(tǒng)計類課程時的目標是通過考試或取得好的成績。學習目標的空缺與偏倚導致學生們?yōu)榱送ㄟ^考試將大量的學習精力投入在概念和公式的死記硬背上，而忽略了統(tǒng)計類課程的實用性與重要性。同樣，這種錯誤的學習目標不僅會讓學生們在學習統(tǒng)計學的相關(guān)課程時感到痛苦，也與為滿足統(tǒng)計方法應(yīng)用需求的教學初衷背道而馳。

（2）學生應(yīng)用統(tǒng)計方法的能力欠缺。調(diào)查結(jié)果顯示，37.93%的同學在參加實踐比賽時認為自己撰寫調(diào)查方案的能力薄弱;31.03%的同學在設(shè)計調(diào)查問卷時感到困難;75.86%的同學在參與實踐比賽時認為在應(yīng)用統(tǒng)計方法處理與分析數(shù)據(jù)十分困難，同時，在接受調(diào)查的本科學生中65.52%的同學對調(diào)查報告和論文撰寫板塊并不熟悉。統(tǒng)計學是一門收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學，因此統(tǒng)計學知識的應(yīng)用能力是非常重要的，知識與方法的應(yīng)用能力也是大數(shù)據(jù)時代的人才必須具備的能力。但從調(diào)查結(jié)果來看，學生的應(yīng)用能力較為欠缺，并不能很好地應(yīng)用統(tǒng)計學的理論與方法解決實際問題，離大數(shù)據(jù)時代要求的統(tǒng)計思維和應(yīng)用能力的標準有一定的差距。

（3）教學實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱。根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，在所有參與調(diào)查的本科學生中，56.72%的同學在校期間沒有參加實踐類比賽的經(jīng)歷，而且有38.81%的同學不愿意報名參加實踐比賽，以上數(shù)據(jù)說明學生對參與實踐比賽的積極性不夠，將統(tǒng)計思維付諸應(yīng)用實踐的意識欠缺，在統(tǒng)計軟件操作方面，有20.9%表示未掌握任意一款統(tǒng)計軟件，在會運用統(tǒng)計軟件的學生中，會使用R軟件的僅占23.88%，11.94%的同學會使用SAS，絕大多數(shù)同學僅會使用Excel軟件進行數(shù)據(jù)處理。熟練地掌握各統(tǒng)計軟件的操作是正確高效地處理數(shù)據(jù)的必要條件之一。目前，很多大學在開設(shè)本科學生的統(tǒng)計類課程時，因為受到了學時的限制，所以在教學時對實踐操作環(huán)節(jié)安排較少，導致了學生們學以致用的能力不夠，這樣并不能使統(tǒng)計學知識真正地運用到學生專業(yè)方向，有悖于統(tǒng)計類課程的教學初衷。

（4）教師授課積極性不高。由調(diào)查結(jié)果可以看出，61.59%的學生反映統(tǒng)計類相關(guān)課程的課堂氛圍不活躍。在本科階段，統(tǒng)計類相關(guān)課程的教學一般都采用“大班”教學的模式，一位教師一堂課要面對幾十甚至上百名學生，在沉悶的課堂氛圍下，部分教師的授課積極性不高。并且在多媒體授課日益普及的情況下，73.51%的教師選擇利用PPT進行教學，授課過程非常乏味，無法做到對學生統(tǒng)計思維的訓練和統(tǒng)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如果教師授課積極性不高，學生在聽課學習的過程中就無法感受到統(tǒng)計學的樂趣和重要性，愈發(fā)使得課堂教學效果不佳，產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。

（5）課程考核方式單一。經(jīng)過調(diào)查，統(tǒng)計類相關(guān)課程的期末考核方式較為傳統(tǒng)單一，80.21%的課程采用試卷的方式考查學生，僅10.38%的課程采用撰寫調(diào)查報告這種更鍛煉學生實踐應(yīng)用能力的方式進行考核。單一化的考核方式使大部分學生為應(yīng)付考試僅根據(jù)老師在教學過程中給出的復習范圍和復習重點，死記硬背公式和概念，僅21.19%的學生會通過實踐掌握統(tǒng)計學的知識。同樣，單一的考核方式會令學生課程考核成績優(yōu)異但實際統(tǒng)計能力不足的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，學生的成績也就無法準確反映出學生的統(tǒng)計思維和統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力。這些問題對于統(tǒng)計類課程本科教學的蓬勃發(fā)展造成了不良的影響。

2大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計類課程教學改革思路

在信息量與數(shù)據(jù)量膨脹的大數(shù)據(jù)時代，社會各行各業(yè)對從業(yè)人員的統(tǒng)計思維逐步提出了更高的要求。統(tǒng)計思維是一種收集、處理數(shù)據(jù)，并利用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行描述、分析、解釋與推斷的思維方式，[1]它對學生的數(shù)理邏輯能力要求較高，同時也十分強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，要求從業(yè)人員從本科時期的統(tǒng)計課堂上養(yǎng)成良好的思維習慣。因此，本科期間各類別專業(yè)的統(tǒng)計類課程教學目的應(yīng)從本科學生的原專業(yè)角度出發(fā)，旨在有側(cè)重地提高學生的統(tǒng)計思維和應(yīng)用統(tǒng)計能力，為學生未來在專業(yè)方向發(fā)展提供幫助。下面分別討論各專業(yè)進行統(tǒng)計類課程教學的目的。

（1）經(jīng)管類專業(yè)。經(jīng)管類專業(yè)的大部分學生在畢業(yè)后會從事企業(yè)或政府部門經(jīng)濟管理方面的工作。若要做經(jīng)濟管理方面的決策，則經(jīng)濟管理類從業(yè)人員必須利用好數(shù)據(jù)，即需要具備一定的數(shù)據(jù)處理和分析能力。[1]因此，經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計類課程教學目的在于通過統(tǒng)計類課程的教學，提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)，培養(yǎng)學生應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決經(jīng)濟和管理實際問題的能力。

（2）計信類專業(yè)。計信類專業(yè)的大部分學生在本科期間都學習過幾種編程語言，如C、C++、python等，故該類專業(yè)學生的軟件操作能力很強，所以在本科期間的統(tǒng)計類課程應(yīng)加強教授統(tǒng)計學理論知識并大量地進行大數(shù)據(jù)實例練習，令同學們知曉軟件得出的結(jié)論的含義并能正確地解釋程序結(jié)果。

（3）醫(yī)學類專業(yè)。醫(yī)學統(tǒng)計學是一門運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的原理，結(jié)合醫(yī)學實際，研究數(shù)字資料的搜集、整理分析與推斷的一門學科，其主要研究對象是人體以及人的健康有關(guān)的各種因素。醫(yī)學統(tǒng)計學是醫(yī)學類各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該課程的開設(shè)目的在于幫助學生掌握基本的統(tǒng)計設(shè)計、資料收集、整理、分析等方法，并能熟練地將該方法投入解決實際醫(yī)學問題中去。

（4）生科類專業(yè)。生科類專業(yè)的學生在本科期間會學習生物統(tǒng)計學，該課程是生物數(shù)學的一個分支，它是在用統(tǒng)計學的原理和方法研究生物學的客觀現(xiàn)象及問題的過程中形成的。生物統(tǒng)計學的主要內(nèi)容包括實驗設(shè)計和統(tǒng)計分析。該門課程開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，讓統(tǒng)計學這門課程中的知識作為工具是科學研究更加嚴謹高效。[2][3]

（5）心理類專業(yè)。心理類專業(yè)的統(tǒng)計課程主要以心理統(tǒng)計學為主，心理統(tǒng)計學是應(yīng)用統(tǒng)計學的一個分支，它主要是研究在心理學的調(diào)查或?qū)嶒炛腥绾问占?、整理和分析?shù)據(jù)資料的一門學科，以往的心理統(tǒng)計學教學主要以理論知識為主，但目前數(shù)據(jù)信息量越來越大，僅僅掌握理論知識是不夠的，故應(yīng)將實際操作引入課堂，做到理論與應(yīng)用結(jié)合，同時應(yīng)將數(shù)理統(tǒng)計課程與心理學專業(yè)課程內(nèi)容相吻合。[4]

綜上所述，因為各類專業(yè)利用統(tǒng)計學解決的問題各不相同，所以在學習統(tǒng)計理論知識時的側(cè)重點不同，但最終都會進入使用統(tǒng)計工具解決實際問題的階段，因此本科學生統(tǒng)計類課程改革思路應(yīng)從本科學生角度出發(fā)，以理論知識結(jié)合實踐為大方向，加強學生們統(tǒng)計應(yīng)用能力。

3提升本科學生統(tǒng)計應(yīng)用能力的教學建議

本科學生統(tǒng)計類課程教學模式改革具有非常重要的意義，在目前大數(shù)據(jù)的時代背景下，學生在掌握統(tǒng)計理論知識之余還應(yīng)掌握相關(guān)統(tǒng)計軟件，并提高應(yīng)用統(tǒng)計知識解決問題的能力。因此，對本科學生的統(tǒng)計課程教學模式提出以下幾點建議。

3.1 重新安排教學內(nèi)容

統(tǒng)計學中包含的分支較多，其中包括調(diào)查方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集和整理、數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析、抽樣分布、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、列聯(lián)分析、方差分析、一元和多元回歸、時間序列分析和預測、指數(shù)等。但由于本科期間各專業(yè)在統(tǒng)計類課程上安排的課時有限，教學時應(yīng)根據(jù)專業(yè)特性有所篩選和取舍。

描述性統(tǒng)計分析中有些內(nèi)容在進入大學前以學過，且部分內(nèi)容難度較小，可以留給學生課下自主學習，根據(jù)統(tǒng)計方法在各專業(yè)的應(yīng)用方向，有選擇性地在課程教學時以推斷統(tǒng)計、回歸分析、因素分析、抽樣技術(shù)和試驗設(shè)計等重難點內(nèi)容為主。同時還應(yīng)加強統(tǒng)計軟件操作的學習，在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析和處理都離不開統(tǒng)計軟件，因此本科學生應(yīng)至少熟練掌握1到2個統(tǒng)計軟件，并形成對新軟件快速上手的能力。

3.2 重視案例教學與討論

實際案例教學與討論是一種非常有效的培養(yǎng)本科學生統(tǒng)計思維的手段。在進行統(tǒng)計教學時應(yīng)適當?shù)匾氚咐治雠c討論環(huán)節(jié)。在選擇案例時應(yīng)以專業(yè)方向的實際案例為主，以大量的數(shù)據(jù)為分析對象，令學生學會使用統(tǒng)計工具解決專業(yè)方向的實際問題，提高學生理論結(jié)合實踐的能力。同時，在案例分析和討論過程中還可以鍛煉到學生調(diào)查方案撰寫能力、問卷設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、論文或報告撰寫能力和團隊溝通能力等。

3.3 增強實踐與比賽教學

在統(tǒng)計類課程教學中加強本科學生統(tǒng)計應(yīng)用能力的另一個方法是增強實踐與比賽教學。

實踐教學有很多種形式，如上機實踐、課外課題實踐等。其中，上機實踐可以安排在統(tǒng)計軟件實際操作課程中，根據(jù)各專業(yè)用來處理數(shù)據(jù)的軟件不同，安排不同的軟件操作課，在課堂上以學生自己操作練習為主，老師講授為輔，學生自主使用軟件完成各數(shù)據(jù)分析的任務(wù)，鍛煉學生的實踐操作能力，激發(fā)學習興趣。課外課題實踐主要為在課下布置現(xiàn)實中的課題任務(wù)給學生，課題內(nèi)容與學生的專業(yè)方向有關(guān)，讓學生在社會中進行調(diào)查，通過運用統(tǒng)計方法調(diào)查、處理、分析數(shù)據(jù)并撰寫調(diào)查報告，切身地體會利用統(tǒng)計學知識解決實際問題的過程，強化統(tǒng)計思維。

比賽教學就是以賽代練。目前，我國有非常多的適合本科學生參加的比賽，如：全國大學生數(shù)學建模比賽、全國大學生市場調(diào)查與分析大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些比賽中都需要學生應(yīng)用統(tǒng)計學知識解決實際問題，可以提高學生的調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力和解決實際問題的能力。在對湖北大學的統(tǒng)計類課程教學情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本科期間大學生的實踐比賽參賽率較低，43.29%的統(tǒng)計類課程老師幾乎未在教學中宣傳過實踐比賽。為鍛煉學生的實踐能力，教師應(yīng)加大比賽宣傳力度或?qū)⑦m當?shù)貙嵺`比賽成績按百分比計入期末總評中。

3.4 搭建學生線上學習互助平臺

大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，孕育出了各式各樣的學生互助交流平臺。學生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上學習課程、參加考核、獲取成績，還可以在各個平臺上進行提問和交流。因此，高校可以通過網(wǎng)絡(luò)課程專欄劃分、開設(shè)新的實踐比賽交流網(wǎng)站等方式，搭建起本科學生線上學習互助的平臺，便于學生共享學習資源、交流學習經(jīng)驗。在相互交流中，學生可以了解自己的專業(yè)領(lǐng)域需要重點掌握的統(tǒng)計知識，并找到最適合自己的統(tǒng)計學習方法。同時，該平臺可設(shè)定教師在線為學生解疑答惑，實現(xiàn)本科統(tǒng)計類課程網(wǎng)絡(luò)化教學。

3.5 重視教師的知識自我革新

在大數(shù)據(jù)時代，隨著數(shù)據(jù)量的不斷增多且結(jié)構(gòu)越來越復雜，一些傳統(tǒng)的處理數(shù)據(jù)與分析數(shù)據(jù)的方法將不再適用，新的方法與手段不斷涌現(xiàn)。由于在大學本科期間，學生攝取統(tǒng)計學知識的主要來源就是課堂教學，因此從學生和學科的長遠發(fā)展來看，大學教師應(yīng)不斷更新自身的知識，完善知識結(jié)構(gòu)，積極參加學術(shù)研討會，汲取前沿的統(tǒng)計理論與方法，豐富教學內(nèi)容。同時，教師也應(yīng)積極參與項目實踐，將實踐經(jīng)驗與課堂教學融合，為學生明確統(tǒng)計理論應(yīng)用到實踐中的過程。

參考文獻

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