金蒻

摘 要 PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）顛覆了教師的主體地位，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，這能有效的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和培養(yǎng)多元能力。本文闡述了PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵，并以南京傳媒學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)課程“英語(yǔ)在線閱讀”為例，探究了PBL教學(xué)法在該課程的應(yīng)用價(jià)值以及PBL教學(xué)法在“英語(yǔ)在線閱讀”中的具體實(shí)踐和反思。

關(guān)鍵詞 PBL 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 英語(yǔ)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.060

Abstract PBL （project-based learning） subverts the dominant position of teachers and puts students in the center of learning， which can effectively help students build knowledge system and cultivate multiple abilities. This paper expounds the theoretical basis and connotation of PBL teaching method， and explores the application value of PBL teaching method in English online reading course of Communication University of China as well as the specific practice and reflection of PBL teaching method in English online reading.

Keywords PBL; project-based learning; English major

1 PBL教學(xué)法理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）最早源于杜威實(shí)用主義的教育理念，他強(qiáng)調(diào)教育的中心目標(biāo)是幫助學(xué)生使其生活中充滿有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活中的問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)生活中的各種問(wèn)題，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成參與社會(huì)生活和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。建構(gòu)主義和多元智力理論是PBL教學(xué)法的兩大理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)被動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的，而是在一定的情境下通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得。PBL教學(xué)法就是讓學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，以真實(shí)項(xiàng)目為依托，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建意義而獲得知識(shí)和能力。多元智力理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有不同的智力類型和不同的智力優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢(shì)來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，就意味著他們要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。

PBL不僅僅是一種教學(xué)方法，這更是對(duì)以往教學(xué)模式的顛覆。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，作為知識(shí)單一的傳輸方，教師通過(guò)課堂講授和練習(xí)幫助學(xué)生理解某個(gè)概念或掌握教學(xué)重點(diǎn)。而PBL教學(xué)法則以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)使用真實(shí)的場(chǎng)景，挑戰(zhàn)和問(wèn)題，學(xué)生可以獲得在指定項(xiàng)目期間內(nèi)自主的學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)和技能。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，確保教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)目標(biāo)的一致性以及項(xiàng)目的可行性;在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師不再是單一的知識(shí)傳輸器，而是通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及尋找解決問(wèn)題的方法。另外一方面，學(xué)生在完成PBL教學(xué)法中的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，不僅可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)更好的自我管理以及積極地尋求解決問(wèn)題的方案，也能在團(tuán)隊(duì)分工中，加強(qiáng)溝通能力和合作意識(shí)。項(xiàng)目的完成需要學(xué)生去開拓渠道尋找資源，制定階段性項(xiàng)目目標(biāo)和時(shí)間表;此外，學(xué)生最終還有機(jī)會(huì)展示自己或是團(tuán)隊(duì)的作品，展示的過(guò)程也是幫助學(xué)生去克服對(duì)于公共演講的恐懼心理，促進(jìn)其提高語(yǔ)言表達(dá)能力、演講能力的過(guò)程。

2 PBL教學(xué)法在“英語(yǔ)在線閱讀”中的應(yīng)用價(jià)值

“英語(yǔ)在線閱讀”是南京傳媒學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)核心課。本課程主要通過(guò)大量閱讀最新的英語(yǔ)新聞作品，提高學(xué)生英語(yǔ)真實(shí)性文本的閱讀理解能力、擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)詞匯量和各國(guó)文化背景知識(shí)、幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)新聞文體，培養(yǎng)學(xué)生新聞敏感性、跨文化意識(shí)與思辨能力，體現(xiàn)我院“外語(yǔ)+傳媒”的人才培養(yǎng)特色?！坝⒄Z(yǔ)在線閱讀”課程重視對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，因此PBL教學(xué)法在課程中具有相當(dāng)大的應(yīng)用價(jià)值。

首先，PBL教學(xué)法可以滿足“英語(yǔ)在線閱讀”的課程需求。該課程的特點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容緊扣當(dāng)下熱點(diǎn)新聞，所選取的材料均來(lái)自于歐美各大主流媒體以及中國(guó)主流媒體的最新鮮的素材，所涉及的內(nèi)容涵蓋時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、商業(yè)、娛樂(lè)、教育等生活方方面面，為學(xué)生開拓視野、了解異域文化提供了一個(gè)理想的渠道。PBL教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道自己進(jìn)行信息的檢索，英文主流媒體的素材內(nèi)容趣味性強(qiáng)，提供的語(yǔ)言是時(shí)下最新的新詞匯以及最實(shí)用生動(dòng)，可以增加學(xué)生接觸純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì);中西方英文媒體素材的文體是多樣化的，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，也能接觸到不同的文體的特殊結(jié)構(gòu)。

其次，PBL教學(xué)法可以幫助學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。新聞媒體所追求的是客觀公正的報(bào)道，這是值得稱贊的目標(biāo)。與此同時(shí)，當(dāng)今世界的客觀現(xiàn)實(shí)也發(fā)生了變化，價(jià)值觀念多元化和行為及表達(dá)方式多樣化也日益突出，所以學(xué)生在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀類的課程上不應(yīng)局限于傳統(tǒng)閱讀模式下的詞匯習(xí)得和閱讀技能的掌握，而應(yīng)去讀懂報(bào)刊新聞中多元化的表達(dá)或是和而不同的理念，能進(jìn)行批判性閱讀。在PBL教學(xué)法中，教師作為信息的引導(dǎo)者，可以選擇風(fēng)格不同的多家主流媒體的報(bào)道，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)新聞事件的深度解讀;此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同報(bào)道風(fēng)格時(shí)采取小組分工的方式，由各組員去探究媒體報(bào)道的差異性，比如其中的遣詞造句、報(bào)道角度、后續(xù)跟蹤等等，從而跳出僅僅習(xí)得語(yǔ)言技能的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀模式。

最后，PBL教學(xué)法可以提升學(xué)生的多元能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)仍然沿用“傳遞方一接受方”教學(xué)模式，教師講解單詞和句法，學(xué)生進(jìn)行操練。而“英語(yǔ)在線閱讀”的課程為學(xué)生營(yíng)造的是多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以項(xiàng)目為中心對(duì)英文媒體素材檢索，可以幫助他們快速了解各類熱門話題的最新觀點(diǎn)或者是爭(zhēng)議性話題的方方面面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及觀點(diǎn)輸出。此外，PBL教學(xué)法還融合了小組討論，班級(jí)演示和同學(xué)及老師評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，英語(yǔ)表達(dá)能力，以及虛心接受他人意見(jiàn)并且反思的能力。

3 PBL教學(xué)法在“英語(yǔ)在線閱讀”中的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排

PBL教學(xué)法通常由五個(gè)階段構(gòu)成，第一階段項(xiàng)目任務(wù)的確定，教師可提出一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，或者項(xiàng)目任務(wù)由師生共同商討確定。第二階段制定計(jì)劃，小組內(nèi)組員共同討論項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間和步驟，提交方案，由教師提出指導(dǎo)意見(jiàn)。第三是計(jì)劃實(shí)施階段，小組成員根據(jù)自己的分工，按照項(xiàng)目時(shí)間表和具體步驟獨(dú)立或合作地完成任務(wù)。第四是檢查評(píng)估，這主要由學(xué)生評(píng)估和教師評(píng)估兩部分組成，師生共同討論和分析項(xiàng)目過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的不足。第五是歸檔，即最終的項(xiàng)目作品，該作品應(yīng)盡可能的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

今年“英語(yǔ)在線閱讀”課程借助超星平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，這為PBL教學(xué)法的實(shí)施提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源和條件。按照項(xiàng)目教學(xué)法的5個(gè)階段，首先教師團(tuán)隊(duì)以年初重點(diǎn)新聞“澳洲森林大火”為項(xiàng)目話題，借助思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，確定自己感興趣的話題角度。各小組基本有5位同學(xué)組成，每組都建立了小組微信群來(lái)討論確定。比如有的小組選擇了“澳洲大火的原因與其煤礦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”，有的選擇了“澳洲大火中考拉的命運(yùn)”，還有的小組則將目光聚焦到“澳洲大火中的志愿者消防體系”和“澳洲大火的碳排放對(duì)環(huán)境的影響”，各組獨(dú)特的項(xiàng)目角度突出了調(diào)研的深度，而每組項(xiàng)目角度綜合在一起，基本涵蓋了“澳洲大火”涉及的方方面面，突出了調(diào)研的廣度。

其次，各小組根據(jù)自己的選題來(lái)制定計(jì)劃，各小組均通過(guò)思維導(dǎo)圖說(shuō)明了將如何對(duì)主題進(jìn)行抽絲剝繭的分析，以及每個(gè)部分完成的時(shí)間。教師則通過(guò)微信群，對(duì)小組長(zhǎng)所提交的大綱進(jìn)行查閱和指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有提綱內(nèi)容缺乏連貫性，選用的例子和主題關(guān)聯(lián)性不大等。教師提出修改意見(jiàn)，組長(zhǎng)再將意見(jiàn)反饋到小組內(nèi)討論，最終將修改版本再次提交教師最終確定。

然后，第三階段就是實(shí)施計(jì)劃，各小組按照組內(nèi)分工，各司其職。有的小組采取的階段性任務(wù)分工，比如組員A和B是負(fù)責(zé)第一階段的信息檢索和收集，組員C是負(fù)責(zé)第二階段信息的篩選和歸納，組員D則負(fù)責(zé)第三階段的PPT制作，組員E則是最終演示PPT的內(nèi)容。有的小組按照提綱內(nèi)容進(jìn)行分工，比如組員A、B、C、D各負(fù)責(zé)一部分的信息搜集、匯總、歸納以及PPT的制作，組員E則負(fù)責(zé)PPT的演示。教師根據(jù)各組的時(shí)間進(jìn)度安排，通過(guò)小組長(zhǎng)匯報(bào)的形式，了解各組的動(dòng)態(tài)，這樣教師可以及時(shí)對(duì)拖沓的小組進(jìn)行提醒，也可以對(duì)小組遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

再次，進(jìn)入檢查和評(píng)估的第四階段，各小組將最終的PPT提交任課教師并在騰訊會(huì)議平臺(tái)演示PPT的內(nèi)容，教師和學(xué)生都將在打分表上對(duì)各小組進(jìn)行打分，打分的項(xiàng)目分為三大塊，分別是PPT的制作效果、語(yǔ)言的組織和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的邏輯性和新聞價(jià)值性。另外，打分表上還設(shè)有點(diǎn)評(píng)部分，用于教師的其他組同學(xué)記錄該組PPT演示中的優(yōu)、缺點(diǎn)等。打分表收上來(lái)后，教師算出每組的平均得分，以及PPT中的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)，再反饋給每個(gè)小組，小組結(jié)合分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行小結(jié)，包括組員在項(xiàng)目過(guò)程中遇到的困難，解決困難的方法以及PPT不足之處的修改方案。

最后則是項(xiàng)目作品的歸檔，每小組根據(jù)修改建議對(duì)PPT 的內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，然后將最終版的PPT以講解錄屏的形式保存為mp4格式提交給任課教師，教師應(yīng)將學(xué)生的項(xiàng)目成果保存在課程文件夾內(nèi)，該文件夾內(nèi)還應(yīng)包括教師所記錄總結(jié)各小組每個(gè)階段性任務(wù)完成的情況。這樣該門課程就形成了學(xué)生項(xiàng)目完成情況的教學(xué)檔案，對(duì)于優(yōu)秀的作品，可以在學(xué)院的公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行展示，這不僅可以提高小組成員的自豪感，也可以鼓勵(lì)更多的同學(xué)積極參與課程相關(guān)的項(xiàng)目。

4 結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)以及其他相關(guān)的能力，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或是團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，不僅提高了他們的英語(yǔ)專業(yè)技能而且也提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的綜合能力。另外，PBL教學(xué)法成功的關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)，教師不再大包大攬式地進(jìn)行填鴨式教育，而應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、幫促者，引導(dǎo)學(xué)生展開具體的項(xiàng)目實(shí)踐，提供實(shí)時(shí)的幫助。PBL教學(xué)法促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，也對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔彩霞.PBL在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

[2] 陳水平.項(xiàng)目翻譯教學(xué)模式：意義、問(wèn)題與對(duì)策——項(xiàng)目翻譯教學(xué)的行動(dòng)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（03）：82-87，97.

[3] 高志軍，陶玉鳳.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.

[4] 高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)界，2010（06）：42-48，56.