俞雷 劉翔

摘 要 數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是教育部為適應(yīng)大數(shù)據(jù)和人工智能快速發(fā)展和行業(yè)需求而批準(zhǔn)設(shè)立的新專業(yè)。上海工程技術(shù)大學(xué)于2017年成為第二批開設(shè)該專業(yè)的高校。數(shù)據(jù)科學(xué)與分析是該專業(yè)的一門導(dǎo)論類專業(yè)課程，主要內(nèi)容涵蓋大數(shù)據(jù)采集、存儲、分析到應(yīng)用的全流程技術(shù)，幫助學(xué)生建立大數(shù)據(jù)的基本概念并培養(yǎng)基于數(shù)據(jù)的思維方式。本文以數(shù)據(jù)科學(xué)與分析課程為例，將思政內(nèi)容與課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，并探索一套完整的以課程內(nèi)容驅(qū)動的專業(yè)課程思政教學(xué)和評價方法。

關(guān)鍵詞 課程思政 內(nèi)容驅(qū)動 評價機制 專業(yè)課程

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.046

Abstract Data science and big data technology specialty is a new specialty approved by the Ministry of education to adapt to the rapid development of big data and artificial intelligence and the needs of the industry. In 2017， Shanghai University of engineering and technology became the second batch of universities to set up this major. Data science and analysis is an introduction professional course of the major， which mainly covers the whole process technology of big data collection， storage， analysis and application， and helps students establish the basic concept of big data and cultivate data-based thinking mode. Taking data science and analysis course as an example， this paper combines ideological and political content with curriculum content， and explores a complete set of Ideological and political teaching and evaluation methods driven by curriculum content.

Keywords curriculum Ideological and politics; content driven; evaluation mechanism; professional courses

1高校課程思政的核心理念

習(xí)總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]課程思政充分體現(xiàn)了中國特色社會主義高校辦學(xué)治校的“立德樹人”價值訴求。課程思政的核心理念，是將立德樹人的根本任務(wù)落細(xì)落小落實，從每一門課程開始，將思想政治工作貫穿到教學(xué)教育的全過程，從而提升課堂的育人質(zhì)量。

大學(xué)階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的最后教育階段，也是學(xué)生在精神、道德、人格方面逐步定型，進而走向社會的最后準(zhǔn)備階段。[2]當(dāng)今社會信息獲取的渠道和來源多樣化，需正確引導(dǎo)他們建立健全自身的品格塑造。一直以來，高校的課程一直將思政課與專業(yè)課分為兩條線，各行其道，在人才培養(yǎng)過程中不能有效地形成合力。以全程、全方位、全員的“三全育人”方式來進行課程思政改革，能夠有效地打通課程之間的壁壘，進行協(xié)同育人。

2 專業(yè)教師的意識改變

在課堂教學(xué)的這個主渠道中，作為守渠人、種田人，教師扮演著重要的角色?！爸笇?dǎo)者和引路人的責(zé)任”[3]進一步明確了教師教書育人的職責(zé)和內(nèi)涵，教書和育人是一個統(tǒng)一的整體，兩者不可分割。專業(yè)課教師不能再抱著以前的觀點，認(rèn)為思政工作是領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師或者輔導(dǎo)員的事情，而是需要轉(zhuǎn)變意識，主動承擔(dān)起課程思政的主體責(zé)任。

專業(yè)課的課程思政，現(xiàn)階段各個高校都處于探索階段，還沒有形成一套完整的機制。在實施過程中，很多專業(yè)課教師在進行課程思政的時候較容易出現(xiàn)形式化和隨意化的傾向。例如，形式化地將思政內(nèi)容加入課堂，脫離課程內(nèi)容進行機械化的空談，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。還有將課程思政內(nèi)容隨意化，簡單地認(rèn)為是愛國主義教育，引入現(xiàn)成資料進行說教，容易造成學(xué)生的厭煩情緒。不可否認(rèn)，在缺少參考模板的情況下，專業(yè)教師想要從零開始做好課程思政存在一定的困難。隨著更多探索經(jīng)驗和成功案例的分享，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師選擇從課程內(nèi)容出發(fā)，在課程內(nèi)容中尋找與社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、專業(yè)倫理、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、工匠精神等相關(guān)德育元素的“觸點”和“融點”。[4]之所以選擇這種方式，與課程的教學(xué)形式有關(guān)，現(xiàn)有專業(yè)課注重的是內(nèi)容的傳授，在熟悉的內(nèi)容之上去進行深化和升華，是一條比較直接的方法，也較為契合專業(yè)教師的本職。

3 以內(nèi)容驅(qū)動的課程思政框架

面向產(chǎn)出的教育與面向課程的教育區(qū)別之關(guān)鍵在于“追求的是產(chǎn)出（能力），還是輸入（知識/課程）”。[5]以思政目標(biāo)為出發(fā)點，可以將課程內(nèi)容中可以與思政進行融合的內(nèi)容歸類為若干思政目標(biāo)。第一步，確定思政目標(biāo)，需要專業(yè)教師對思政的內(nèi)涵進行充分的理解，將各類德育元素納入思政目標(biāo)。第二步，針對不同的課程目標(biāo)確定合理的教學(xué)方法和考核機制，教學(xué)方法能夠提高課堂思政的成效，而考核機制是對成效的具體衡量。通過考核機制的評價結(jié)果，可以前溯到思政目標(biāo)，并進行修正和完善。在工程教育理念中，可衡量性是非常重要的一點，考核機智的達(dá)成度計算能夠量化目標(biāo)的完成情況，從而確保整個課程思政流程是一個可持續(xù)改進的過程。本文以數(shù)據(jù)科學(xué)與分析這門課程為例，闡述以內(nèi)容驅(qū)動的課程思政框架實施過程。

3.1 思政目標(biāo)的凝練

數(shù)據(jù)科學(xué)與分析課程主要闡述大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與特征、體系架構(gòu)以及所涉及關(guān)鍵技術(shù)。章節(jié)內(nèi)容包括大數(shù)據(jù)概論、大數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)應(yīng)用和大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢與展望。數(shù)據(jù)科學(xué)與分析作為一個新增熱門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，抽象了統(tǒng)計學(xué)和計算機科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)科與數(shù)據(jù)科學(xué)之間的數(shù)據(jù)問題，并集合了當(dāng)前最新的行業(yè)技術(shù)、應(yīng)用及趨勢。以下列舉了部分章節(jié)和教學(xué)內(nèi)容和要求：

（1）第一章大數(shù)據(jù)概論，通過對大數(shù)據(jù)產(chǎn)生背景以及行業(yè)需求的介紹，讓學(xué)生了解專業(yè)和行業(yè)的相互關(guān)聯(lián)，行業(yè)會對專業(yè)知識的提出要求，而專業(yè)可以服務(wù)于行業(yè)。讓學(xué)生通過全流程知識體系，引發(fā)學(xué)生對自身的要求和定位。

（2）第三章大數(shù)據(jù)處理，通過對大數(shù)據(jù)計算芯片與架構(gòu)的介紹，讓學(xué)生了解芯片在計算中的核心作用，國家在芯片與體系架構(gòu)方面知識產(chǎn)權(quán)的重要性。通過多處理器架構(gòu)的介紹，讓學(xué)生形成用分布式和并行處理解決問題的方法論。

（3）第四章大數(shù)據(jù)分析，通過對分析技術(shù)和模型的介紹，讓學(xué)生了解工程思維的過程和重要性，一方面要在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上針對問題進行優(yōu)化和改進，另一方面，讓學(xué)生進行掌握工程思維的方法訓(xùn)練。

（4）第五章大數(shù)據(jù)應(yīng)用，通過對國內(nèi)外行業(yè)應(yīng)用的介紹，了解大數(shù)據(jù)背景下的行業(yè)變革，了解國內(nèi)各個行業(yè)大數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀與差距。通過介紹國家以及地方政府對于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的支持方針和政策，讓學(xué)生思考如何服務(wù)社會。

專業(yè)在制定課程教學(xué)大綱的過程中，參照工程認(rèn)證對解決復(fù)雜工程問題的能力來制定課程目標(biāo)。可以看到工程認(rèn)證要求的工程素養(yǎng)在一部分程度上也能夠體現(xiàn)課程思政的元素。因此，在工程認(rèn)證體系下進行課程思政，兩者可以相輔相成。思政目標(biāo)的凝練可以看成是課程目標(biāo)與思政元素之間一個多對多的映射，可以將兩者都列舉出來，并使用連線的方式建立關(guān)聯(lián)。例如，第三章和第五章可以體現(xiàn)家國情懷，而第三章還可體現(xiàn)工程思維。在列舉教學(xué)內(nèi)容時，可以是按章節(jié)，也可以更細(xì)致地進行切分，按知識點進行列舉。

因此，根據(jù)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以凝練出以下4個思政目標(biāo)：（1）通過對大數(shù)據(jù)背景和概念的介紹，讓學(xué)生了解行業(yè)需求和發(fā)展形勢。（2）通過對處理器技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)的介紹，讓學(xué)生了解國內(nèi)芯片技術(shù)的痛點以及技術(shù)帶來的產(chǎn)業(yè)革命，培養(yǎng)學(xué)生的緊迫感和國家意識。（3）通過對并行處理技術(shù)的介紹，讓學(xué)生掌握時間和空間互換的工程思維。（4）通過對大數(shù)據(jù)安全和知識產(chǎn)權(quán)的介紹，讓學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)中的專業(yè)倫理。

3.2 教學(xué)方法和考核機制的確定

根據(jù)不同類型的思政目標(biāo)，需要確定合理的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授式方法以外，可以探索各種形式的教學(xué)方法，如演示法、案例法、問答法、討論法、閱讀法等等。如針對思政目標(biāo)1和課程目標(biāo)2，對行業(yè)需求、發(fā)展形式以及產(chǎn)業(yè)革命，可以使用演示法與案例法。通過搜集視頻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等資料，用案例貼近真實場景，用統(tǒng)計數(shù)值提供直觀感受，避免內(nèi)容的空洞和乏味。針對思政目標(biāo)3，時間和空間互換的工程思維在并行處理的多個模型中被反復(fù)實踐，可以使用討論法，將學(xué)生進行分組，通過對一個知識點的講解，讓學(xué)生擴展并運用到其他模型中。在學(xué)生進行方法演繹的過程中，使學(xué)生對思維方式的掌握更加深刻，也能通過討論鍛煉學(xué)生對信息融合和表達(dá)的能力。針對思政目標(biāo)4，可以使用閱讀法，教師可以事先整理部分與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的法律文案、案件綜述等材料，提供學(xué)生作為閱讀材料，然后讓其提交閱讀總結(jié)報告。在使學(xué)生了解專業(yè)倫理和法規(guī)的同時，也鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，為后續(xù)的課程打下良好的基礎(chǔ)。在課程目標(biāo)和教學(xué)方法的實踐過程中，專業(yè)教師一方面要發(fā)揮自身的能動性，另一方面也可以向外部尋求意見和改進措施。比如，向教學(xué)團隊的其他成員進行預(yù)演、參與各類教學(xué)競賽將課程節(jié)選進行演示、觀看其他類似課程的思政案例等，聽取其他人的意見，在比較中彌補自己的不足。

教學(xué)方法是一個思政的過程，課程思政不僅要抓過程，還要抓效果。例如，對于演示法、案例法和討論法，可以使用提問、課堂測驗的方式驗證學(xué)生的信息獲取程度。對于閱讀法，可以制定報告的評分標(biāo)準(zhǔn)，對報告進行打分。相對傳統(tǒng)課堂提問，難以采集數(shù)據(jù)的困難，隨著在線教學(xué)的平臺和工具的普及度和易用度提升，教師也應(yīng)該有選擇性地使用這些工具，盡可能地獲取對全體學(xué)生的評測結(jié)果。以上的考試機制采用分值的方式對思政目標(biāo)進行定量分析，可以直接用于衡量思政目標(biāo)的達(dá)成度。

4 結(jié)論

本文以數(shù)據(jù)科學(xué)和分析這門專業(yè)課為例，探索以課程內(nèi)容為驅(qū)動的課程思政框架，通過構(gòu)建思政目標(biāo)和針對性考核的持續(xù)改進機制，達(dá)到提升課程思政的教學(xué)育人效果的目的。這是一次將OBE理念引入課程思政的教學(xué)嘗試?？梢钥吹秸n程思政與工程認(rèn)證在對學(xué)生德育的部分方面不謀而合。作為一名專業(yè)教師，通過參與教學(xué)交流和改革、對最新教育理念的領(lǐng)會，不斷提高自身的教學(xué)水平，并達(dá)到觸類旁通的效果。借此，專業(yè)教師也能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，夯實學(xué)生的理論和思想素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

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