【摘要】研究表明50%以上的英語教師在職后會發(fā)生語蝕現(xiàn)象。國內(nèi)外專家在語蝕的內(nèi)外機制、詞匯磨蝕、學習風格、受蝕時間和關(guān)鍵閾值等方面有較深入的研究。高職院校的英語教師可通過保持專業(yè)學習熱情、堅持專業(yè)閱讀與寫作、參加在職進修及涉外活動來減緩和抵消語蝕現(xiàn)象的消極影響。

【關(guān)鍵詞】語蝕現(xiàn)象;高職院校;英語教師;啟示

【作者簡介】孫航（1973-），女，漢族，遼寧東港人，威海職業(yè)學院國際學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學、教師發(fā)展。

高職院校英語教師在大學英語專業(yè)學習階段與在職后英語教學階段相比，職前學習強度更大、英語接觸量更大;而職后英語學習的強度和時間都顯著下降。入職后英語教師接觸和使用英語的場合主要涉及教學工作的各個環(huán)節(jié)，如備課、上課、組織和指導學生活動、英語競賽及畢業(yè)設(shè)計等。受主、客觀因素的影響，英語教師職后對英語詞匯在使用廣度、深度和提取速度方面的熟練應用程度隨教齡的增長而逐年衰退是一個不爭的事實。這是外語學習中的語蝕現(xiàn)象。

一、語蝕的定義

語蝕，即外語磨蝕，是指雙語或多語使用者（如在職英語教師）由于某種語言（如英語）使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移逐漸減退。語蝕是語言習得的逆過程。

二、語蝕現(xiàn)象的相關(guān)研究

語蝕現(xiàn)象的研究起源于20世紀30年代，從20世紀50年代開始國外研究升溫，從20世紀70年代末起該研究受到美國和北歐學者的關(guān)注。我國的語蝕研究開始于21世紀初，國內(nèi)專家和學者從理論到實證均有較深入的研究。國內(nèi)外在語蝕現(xiàn)象方面的研究取得的主要研究成果有：

1. 基于內(nèi)外機制的研究。Gardner等對母語為英語的高中法語學習者的法語詞匯磨蝕現(xiàn)象進行研究，發(fā)現(xiàn)學習動機是影響詞匯使用和語言磨蝕的重要因素之一。王湘云經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部機制中的態(tài)度、動機和與目的語的接觸頻率在外語磨蝕中起重要作用，上述三者與磨蝕程度、磨蝕速度成反比;此外讀寫能力與語言保持能力成正比。文化氛圍、語言干擾等因素在外部機制中的作用不容小覷，目的語文化氛圍與外語磨蝕程度和速度成反比，語言干擾可消解與磨蝕處劣勢地位的語言。

2. 基于英語詞匯的研究。Weltens等對母語為英語的法語學習者進行法語詞匯磨蝕研究，他們發(fā)現(xiàn)單詞使用頻率是外語磨蝕的重要影響因素之一，低頻、非同源詞比高頻、同源詞更易磨蝕。Andersen從語言學角度研究語蝕現(xiàn)象，得出產(chǎn)出性詞匯比接受性詞匯更易磨蝕的結(jié)論。廖元嬌針對75名非英語專業(yè)大三學生進行了結(jié)課后6個月的英語詞匯磨蝕研究，發(fā)現(xiàn)詞匯學習策略應用數(shù)量與受蝕者英語詞匯磨蝕程度成反比。

3. 基于學習風格的研究。有學者根據(jù)人們利用不同感官參與學習的偏好將學習風格分為：視覺型、聽覺型、觸覺型和動覺型。羅晶對67名非英語專業(yè)大三學生進行實證研究發(fā)現(xiàn)，寒假后（大概40天）所有學習風格的學生都產(chǎn)生不同程度的磨蝕，但是視覺型的學生比聽覺型的學生英語磨蝕程度小。

4. 基于受蝕時間的研究。Bahrick對773名以西班牙語為外語的學習者進行了為期50年的研究，發(fā)現(xiàn)磨蝕過程呈現(xiàn)出一種“前快——中慢——后快”的發(fā)展趨勢。倪傳斌經(jīng)實證研究也發(fā)現(xiàn)了相似規(guī)律，他選取了畢業(yè)時間為 1 年至 7 年以上不等的151 名非英語專業(yè)大學畢業(yè)生，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國大學畢業(yè)生英語詞匯磨蝕中期的維穩(wěn)時間僅有4年;詞匯磨蝕現(xiàn)象通常發(fā)生在外語使用行為顯著性減少后的 6—12 個月。

5. 基于關(guān)鍵閾值的研究。語蝕現(xiàn)象的發(fā)生就英語水平而言，有一個明顯的界限，Neisser稱之為語言磨蝕的關(guān)鍵閾值。分界線以上和分界線以下的外語學習者的語言磨蝕程度和速度差異明顯。也就是說，當語言學習者的外語水平達到關(guān)鍵閾值時，就會抵抗各種因素語言磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生。當今語言學家研究的重點是如何找出關(guān)鍵閾值的測量方法和標準。

三、語蝕現(xiàn)象對高職院校英語教師的啟示

受授課對象英語水平的影響，高職院校的英語教師在面向非英語專業(yè)學生授課時，英漢雙語為主要的課堂語言，兩種語言使用的比例取決于班級大多數(shù)學生的英語水平和授課內(nèi)容的難易程度。受高職擴招、大班合堂授課等因素的影響，除了組織課堂所使用的課堂用語能被大多數(shù)學生理解并接受外，英語教師在講授語言知識和進行語言技能訓練時所使用的英語語言難度主要是面向中間層次的學生。所以在沒有真正實施分級教學的高職院校教師與本科院校的英語教師相比更容易受到語蝕現(xiàn)象的影響?；谏鲜鲠槍φZ蝕現(xiàn)象的研究，英語教師可通過以下幾個方面的努力來提升英語能力、減緩磨蝕速度甚至是消除磨蝕現(xiàn)象。

1. 主動保持專業(yè)學習熱情。英語教師與其他行業(yè)的成人相比，在英語學習的動機方面有明顯不同，教師由于職業(yè)的要求需要持續(xù)保持英語水平和能力。然而授課對象的教學目標往往會拉低教師對自身專業(yè)的要求和學習的動力。由于高職院校學生生源較復雜，加上英語證書不是學生畢業(yè)的必要條件，所以大多數(shù)學生的英語學習動力不足、興趣不高。在這種環(huán)境中，如果英語教師業(yè)務(wù)能力僅僅是為了應付教學工作，外語水平會在畢業(yè)后的3到5年內(nèi)出現(xiàn)明顯的下滑。研究表明學習態(tài)度與語言磨蝕速度成反比，因此，為減緩語言磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生，高職院校的英語教師更應該端正專業(yè)學習態(tài)度，在職業(yè)生涯中保持十足的專業(yè)學習熱情。

2. 自覺堅持專業(yè)閱讀和寫作。著名語言學家D.A.Wiking說：“沒有語法，表達甚微，沒有詞匯，表達為零?！彼栽~匯量是學好外語的基礎(chǔ)。眾所周知，通過閱讀記憶詞匯是最有效的途徑之一。研究表明視覺型的學習者抵抗語言磨蝕的能力強于其他學習風格的學習者;語言讀寫能力與語言保持能力成正比。因此在職英語教師可通過閱讀擴大和鞏固詞匯量，維持磨蝕前的外語水平并在原有的基礎(chǔ)上不斷提升。專業(yè)閱讀可以選擇與教學相關(guān)的參考書籍、時事新聞和英文原著。原著閱讀至少有以下四個方面的積極作用：擴大和鞏固詞匯量、促進語言習得、提高寫作能力、了解文化差異。堅持專業(yè)閱讀和定期練筆可有效避免語言提取失敗，延緩語蝕現(xiàn)象的發(fā)生。

3. 積極參加在職進修和涉外活動。無論是母語還是外語學習都離不開語言的社會環(huán)境。在職英語教師應積極為自己創(chuàng)設(shè)專業(yè)進修的機會，如：參加專業(yè)教學競賽、報考翻譯證書考試、訂閱China Daily等英文電子刊物，了解時事動態(tài)等。平時可利用網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)資源，還可利用如百詞斬、朗易思聽、DAKA和Wikipedia等英語學習APP定時充電。此外，高職英語教師應強化語言運用意識，可經(jīng)常性地作為志愿者參加城市國際化的系列相關(guān)涉外活動，通過提供外語服務(wù)，不斷提升跨文化交際能力，并且使英語水平始終維持在“關(guān)鍵閾值”之上，從而減緩語言磨蝕程度和速度。

高職院校的英語教師存在不同程度的語言磨蝕現(xiàn)象。語言磨蝕程度及速度受任教課程、任教層次、語言習慣和語言水平等綜合因素的影響。英語教師應積極學習相關(guān)理論知識，主動采取有針對性的有效措施抵消語蝕的消極影響。

參考文獻：

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