【摘要】在具體實踐中，大學(xué)英語教學(xué)受到課時及授課方式等方面的限制，當(dāng)前有很大一部分大學(xué)生，尤其是筆者執(zhí)教的理工類獨立院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為被動，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和針對性都較弱，英語學(xué)習(xí)能力未能得到充分的鞏固，所學(xué)內(nèi)容也不能很好地在實踐中得以應(yīng)用。因此，筆者結(jié)合長期大學(xué)英語教學(xué)實踐，以大學(xué)英語四級考試為依托，以雨課堂為教學(xué)平臺，設(shè)計出了一種適合學(xué)生在課內(nèi)、課外均能實現(xiàn)主動協(xié)作學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教學(xué);四級考試;雨課堂;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】薛雯，女，西安理工大學(xué)高科學(xué)院，碩士研究生，研究方向：翻譯研究、大學(xué)英語、翻譯理論與實踐、跨文化交際、英語泛讀等。

一、 引言

在實踐中，受大學(xué)英語課堂教學(xué)課時及授課方式的限制，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為被動，目標(biāo)性及針對性都較弱，英語學(xué)習(xí)能力在課外時間也未能得到充分的鞏固和應(yīng)用。

同時，大學(xué)英語四級考試是教育部主持的全國性的、針對大學(xué)生的一項考試，是大學(xué)英語分級教學(xué)的檢測考試。自誕生之日起，四級考試積極推動了我國大學(xué)英語教育，為我國選拔人才提供了依據(jù)，為推動我國大學(xué)英語教學(xué)、提高學(xué)生的英語水平起到了很大的積極作用。然而，在實踐中，大學(xué)英語教學(xué)和四級考試之間也存在著突出的矛盾。大學(xué)生和英語教師都或多或少受到了四級考試的負(fù)面影響，對于過級率和優(yōu)秀率的過分追求讓大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)活動偏離了初衷。因此，基于四級考試，設(shè)計出一種適合學(xué)生在課內(nèi)、課外均能實現(xiàn)主動協(xié)作學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)模式很有必要。

目前，在國家實施高?！半p一流”建設(shè)和陜西省加快推進高校“四個一流”建設(shè)的背景下，西安理工大學(xué)高科學(xué)院正在積極推行教學(xué)改革。項目組成員結(jié)合學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實際，對兩年來利用“雨課堂”平臺輔助教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗進行了深刻的反思與總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，為努力實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮四級考試的學(xué)業(yè)成績考試功能，使其能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)，項目組成員設(shè)計出了“基于雨課堂的大學(xué)英語四級協(xié)作學(xué)習(xí)模式”。

二、 研究內(nèi)容及目標(biāo)

本研究旨在建立一種基于雨課堂的大學(xué)英語四級協(xié)作學(xué)習(xí)模式，并通過實踐對建立起的學(xué)習(xí)模式進行及時反饋和調(diào)整，希望能夠以雨課堂為主要平臺，以四級考試內(nèi)容為依托，協(xié)助大學(xué)生達到大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的目標(biāo)能力。在整個學(xué)習(xí)模式實踐的過程中，通過師生協(xié)作，希望能夠改變傳統(tǒng)被動的課堂教學(xué)模式，有針對性地幫助學(xué)生進行全面、系統(tǒng)、主動的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)。

根據(jù)實際情況，本研究擬采取的方法有問卷調(diào)查法和實證研究法等。在本研究的實踐過程中，擬通過雨課堂平臺，實現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下無縫銜接的互動協(xié)作學(xué)習(xí)模式。模式建立并試運行后，將由指導(dǎo)教師輔助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組、進行角色任務(wù)分配和建立獎懲機制，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與參與度。同時，筆者及合作團隊在設(shè)計模式方案時，已經(jīng)盡量做到因材施教，結(jié)合專業(yè)實際進行教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

三、 模式設(shè)計與實施情況

本模式的研究思路為：以大學(xué)英語教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以四級考試為目標(biāo)，依附于“雨課堂”平臺，實現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下無縫銜接的互動協(xié)作學(xué)習(xí)模式。在具體的實踐中，以學(xué)院2017級“大學(xué)英語四級跟蹤班”為實踐對象，根據(jù)學(xué)生專業(yè)實際及個性化需求，實施“課前”“課中”“課后”相結(jié)合的互動協(xié)作學(xué)習(xí)。

階段1：模式的設(shè)計與形成。

筆者及本研究項目團隊成員認(rèn)真研讀教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》及大學(xué)英語四級考試大綱，學(xué)習(xí)相關(guān)方向的前沿改革理論與實踐案例，根據(jù)專業(yè)實際，結(jié)合學(xué)院大學(xué)英語四級輔導(dǎo)跟蹤班雨課堂平臺學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗，設(shè)計出模式的主要模塊和應(yīng)用流程，并進行可行性分析及論證。

其中，在設(shè)計部分，本模式的主要模塊有課前、課中和課后三大部分。其中，每個模塊包含教師及學(xué)生兩種不同身份參與者的任務(wù)及要求。

具體模式內(nèi)容如下：在課前模塊，教師需結(jié)合雨課堂平臺完成學(xué)情分析、預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布及教學(xué)設(shè)計等任務(wù);而學(xué)生則需完成預(yù)習(xí)自測和課前討論環(huán)節(jié)。與此同時，師生通過雨課堂等互動平臺實現(xiàn)預(yù)習(xí)互動，教師可以及時獲得預(yù)習(xí)反饋，并實現(xiàn)個性化答疑指導(dǎo)。在課中模塊，教師的工作流程分為開啟授課、課程導(dǎo)入、精講與拓展、實時測評和總結(jié)點評等環(huán)節(jié);學(xué)生則相應(yīng)需完成進入課堂、展示與分享、探究協(xié)作學(xué)習(xí)、完成測評和鞏固內(nèi)化等環(huán)節(jié)。在本模塊師生通過雨課堂平臺的“授課內(nèi)容推送”“彈幕發(fā)送”“作業(yè)推送及互評”等功能實現(xiàn)實時協(xié)作式學(xué)習(xí)與互動，師生雙方都能及時收到有效反饋。在課后模塊，教師負(fù)責(zé)的流程有作業(yè)發(fā)布或個性化任務(wù)分配及總結(jié)改進;學(xué)生則相應(yīng)地需要完成作業(yè)、個性化任務(wù)和拓展提升。通過互動平臺的交流分享功能，師生之間彼此可以實現(xiàn)互動，尤其是能實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。

模塊設(shè)計完善后，筆者將其交由大學(xué)英語教學(xué)改革領(lǐng)域的資深專家進行指導(dǎo)論證，并做出了可行性分析。論證完成后，研究團隊根據(jù)模式設(shè)計整理出“大學(xué)英語四級雨課堂協(xié)作學(xué)習(xí)資源包”，并依據(jù)需要上傳至各個模塊，形成內(nèi)容充實完備的學(xué)習(xí)模式。

階段2：模式的實踐與應(yīng)用。

資源上傳完成后，筆者及研究團隊成員將本模式應(yīng)用于我院英語四級輔導(dǎo)跟蹤班，充分實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的功能，指導(dǎo)學(xué)生開展基于雨課堂的大學(xué)英語四級協(xié)作式學(xué)習(xí)。

本屆英語四級輔導(dǎo)跟蹤班的授課對象為我院2017級非英語專業(yè)全體學(xué)生，為研究參照目的，本模式應(yīng)用于17級電信1班及計科1班兩個班級，學(xué)生總?cè)藬?shù)為112人，另外其他兩個同專業(yè)相應(yīng)班級（100人）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。參與跟蹤班在模式實踐過程中，兩種學(xué)習(xí)方式將全程予以過程性跟蹤和結(jié)果跟蹤對比。通過一學(xué)期的自測、測評對比，通過問卷調(diào)查及實際考察，筆者發(fā)現(xiàn)，使用本模式進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，課堂參與度、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，以及初次四級考試總成績與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生相比均值更高。同時，使用本模式的學(xué)生也普遍反應(yīng)，對于英語課的學(xué)習(xí)興趣有所提升。

項目組成員全程追蹤了本模式應(yīng)用情況，加強實時反饋與總結(jié)，及時記錄模式運行中的可取及不足之處，為下一階段調(diào)整做準(zhǔn)備。

階段3：模式的反饋總結(jié)、調(diào)整。

基于前一階段的反饋總結(jié)及跟蹤內(nèi)容，項目組對模式進行調(diào)整及進一步的研究論證，并最終將此模式確定下來，繼續(xù)在四級輔導(dǎo)跟蹤班應(yīng)用。

鑒于我院英語教研室自2017年起已使用雨課堂軟件對大學(xué)英語四級跟蹤班進行指導(dǎo)和跟蹤教學(xué)，平臺使用已相對穩(wěn)定和成熟。而且，研究組成員均長期從事大學(xué)英語教學(xué)工作，擁有項目相關(guān)授課經(jīng)驗，并在大學(xué)英語教學(xué)改革方面持續(xù)進行學(xué)習(xí)和實踐。因此，項目組成員根據(jù)本模式運行的成功經(jīng)驗，將之推廣至我院大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，進一步建立起師生協(xié)作的大學(xué)英語學(xué)習(xí)機制。

四、 結(jié)論

在一流專業(yè)建設(shè)的形勢下，本研究建立的協(xié)作學(xué)習(xí)模式可推廣至大學(xué)英語課堂教學(xué)，有助于實現(xiàn)我校大學(xué)英語教學(xué)水平的大幅提升，形成本院大學(xué)英語教學(xué)改革與大學(xué)英語四級考試相結(jié)合的協(xié)作學(xué)習(xí)新模式。

同時，陜西省民辦院校與獨立院校眾多，本校作為獨立院校之一，基于雨課堂的四級及大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)模式的建立對我省同類院校來說具有廣泛的借鑒價值，在提高英語自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力，使用英語促進專業(yè)學(xué)習(xí)、工作，提升自身價值，服務(wù)社會和國家等方面都有重要作用。

當(dāng)然，目前看來，本模式的實施也有不足之處。比如，在前期教學(xué)資源的選取方面，對于參與教師來說過于耗時耗力，這對于教學(xué)任務(wù)較重的獨立院校教師來說壓力頗大。另外，教師也無法完全掌控課前、課后環(huán)節(jié)的實施情況與效果。不過，在初期的模式建構(gòu)工作完備后，隨著師生彼此對于模式流程的熟悉，這些問題也逐步得到解決。而且，在目前人工智能更加廣泛地應(yīng)用于教學(xué)的背景下，我們也必將能夠開發(fā)出更符合時代需求的協(xié)作式智慧英語學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻：

[1]凌曉明，王娟娟，蔣研川.基于大學(xué)生合作學(xué)習(xí)視角下本科教育質(zhì)量研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（01）：69-73.

[2]王秀麗. Cooperative learning amony university students——research review and outlook in China%大學(xué)生合作學(xué)習(xí)——我國的研究現(xiàn)狀與展望[J].高校教育管理，2007，001（004）：6-10.

[3]陳雪.基于雨課堂的大學(xué)英語教學(xué)實踐[J].校園英語，2019（17）：9-9.

[4]陳烽.大學(xué)英語四級考試對于大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)研究（英文）[J].TeachingEnglishinChina，2007（1）：19-29.

[5]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005（01）：52-58.

[6]蔡基剛.高校外語教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為例[J].外語教學(xué)，2017，038（001）：6-10.

[7]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實證研究[J].高教探索，2017（9）.

[8]趙磊，朱泓，馬紅亮.高?；旌辖虒W(xué)的新機遇：MOOC視角[J].教育發(fā)展研究，2015，v.35（17）：56-61.

[9]蔡基剛.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].外國語：上海外國語大學(xué)學(xué)報，2012.

[10]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（01）：3-7.