【摘要】獨(dú)立學(xué)院是近10年來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，獨(dú)立院校也存在師資力量不足、人才培養(yǎng)方式偏離市場需求等若干實(shí)際問題。因此，筆者以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院和天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院兩所獨(dú)立院校為例，分析、探討兩所院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探尋在雙創(chuàng)背景下英語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性新模式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校;高等教育;民辦教育

【作者簡介】王楠，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院。

具有一定創(chuàng)業(yè)意識且諳熟國際交往規(guī)則并具有嫻熟的跨文化交際能力、能夠創(chuàng)造性地開展工作的英語專業(yè)人才在人才市場的需求中占有較大的比例。

獨(dú)立學(xué)院是近10年來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，獨(dú)立院校也存在師資力量不足、人才培養(yǎng)方式偏離市場需求等若干實(shí)際問題。因此，筆者以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院和天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院兩所獨(dú)立院校為例，分析、探討兩所院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探尋在雙創(chuàng)背景下英語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性新模式。

一、雙創(chuàng)背景下獨(dú)立院校英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者對天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院和天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院師生為對象以發(fā)放問卷調(diào)查和訪談的形式對兩所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和英語人才培養(yǎng)模式情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)兩校現(xiàn)階段英語人才培養(yǎng)模式存在以下幾點(diǎn)問題：

1. 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏理解。問卷調(diào)查中高達(dá)68%的受訪師生對創(chuàng)業(yè)的未來前景持觀望或否定態(tài)度。并且對兩所高校實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，兩所高校雖然都開設(shè)了眾創(chuàng)空間，但其所在區(qū)域位于教學(xué)樓較為偏僻且人流量較少的區(qū)域。此外，兩校并沒有在眾創(chuàng)空間區(qū)域內(nèi)放置有關(guān)創(chuàng)業(yè)的宣傳資料或設(shè)立相關(guān)區(qū)域，且兩所高校中各系部宣傳欄、學(xué)生宿舍公告欄等醒目位置也并沒有相關(guān)內(nèi)容。

顯然，造成兩所院校英語專業(yè)師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏理解的主要原因在于高校各部門并未對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有足夠的認(rèn)識和重視，缺乏促進(jìn)眾創(chuàng)空間發(fā)展的相關(guān)政策和制度。兩所院?，F(xiàn)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)仍放在專業(yè)理論知識上，認(rèn)為只有掌握了較強(qiáng)的英語水平才有資格以及能力去考慮創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。這種單一片面的教育思想忽略了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，造成眾創(chuàng)空間被一定程度誤解為一個(gè)類似青年聚會(huì)、談?wù)搫?chuàng)業(yè)事務(wù)的場所。再次，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)資金的來源等具體問題也在一定程度上減弱了獨(dú)立院校英語專業(yè)師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面推動(dòng)。高校內(nèi)部政策的不完善、組織機(jī)構(gòu)的不健全以及資金不足等實(shí)際問題都在一定程度上影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推廣與建設(shè)，造成大部分師生對創(chuàng)業(yè)的前景較為擔(dān)憂的現(xiàn)狀。

2. 人才培養(yǎng)方式落后。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所高校學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的渠道均來自學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心而不是日常的英語教學(xué)。而從創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容及掌握的程度來看，學(xué)生只是掌握了一些基本的創(chuàng)業(yè)理論知識，例如創(chuàng)業(yè)前期的準(zhǔn)備工作、需要獲得數(shù)據(jù)、創(chuàng)業(yè)步驟等，對于如何將這些知識與實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題結(jié)合起來他們?nèi)允且活^霧水。此外，受訪者還提到學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)理論知識大多是帶有國內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場特色的，與自己的英語專業(yè)或國際創(chuàng)業(yè)方向關(guān)聯(lián)度較小，學(xué)生們不知道如何將創(chuàng)業(yè)的理論知識與專業(yè)的英語知識相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

鑒于此，對比兩校英語專業(yè)的課程發(fā)現(xiàn)，英語系大一、大二年級的課程中基礎(chǔ)課程（聽、說、讀、寫等）的比例分別占總課程的73%和63%，并沒有根據(jù)國家大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求開設(shè)或加增有關(guān)創(chuàng)業(yè)類的新型課程。較高的基礎(chǔ)課程比例確實(shí)為學(xué)生日后從事各項(xiàng)相關(guān)工作提供了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，卻忽略了實(shí)踐的重要性，造成學(xué)生掌握豐富的理論知識卻在日益革新的社會(huì)中找不到用武之地的尷尬現(xiàn)狀。其次，專業(yè)課程設(shè)置劃分限制也是現(xiàn)階段英語人才培養(yǎng)模式中存在的實(shí)際問題。例如，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院英語系有商務(wù)英語、英語翻譯、英語教育三個(gè)方向。雖然在大三、大四最后兩年學(xué)校根據(jù)各專業(yè)方向的特點(diǎn)分別開設(shè)了會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)、物流、旅游、文學(xué)等方面的專業(yè)英語課程，并調(diào)整了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例。但由于專業(yè)的限制，其中一個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生不可以選修另兩個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)課程。而大學(xué)生在后兩年關(guān)于創(chuàng)業(yè)的意識、激情、認(rèn)知和想法要遠(yuǎn)高于前兩年。這種明確的專業(yè)劃分會(huì)一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，也會(huì)因?yàn)閷I(yè)方向的限制而缺乏了解相關(guān)行業(yè)的背景理論知識，從而影響其創(chuàng)業(yè)方向的判斷，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗或喪失創(chuàng)業(yè)自信心的局面。

3. 專業(yè)師資力量欠缺。兩所院校有海外留學(xué)經(jīng)歷或任教經(jīng)歷的老師占總?cè)藬?shù)的80%以上。較強(qiáng)的專業(yè)背景與豐富的海外留學(xué)經(jīng)歷保證了英語人才培養(yǎng)過程中教育者的專業(yè)性。然而對英語教師的專業(yè)方向進(jìn)行比對分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，88%的教師專業(yè)背景都是教育學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè);其余13%的教師雖畢業(yè)于商務(wù)、保險(xiǎn)或物流英語等專業(yè)，但其人生軌跡也是畢業(yè)后立刻進(jìn)入學(xué)校成為專業(yè)的英語教師。因此，雖然兩校英語系教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)術(shù)背景，但長期處于校園環(huán)境與社會(huì)有一定程度的脫節(jié)，并沒有太多的實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而到目前為止，既具備英語專業(yè)知識和技能，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的英語專業(yè)教師在獨(dú)立院校中是非常緊缺的。另外，由于工作時(shí)間長、工作強(qiáng)度較大等實(shí)際問題，獨(dú)立學(xué)院英語教師沒有太多的機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行深層次了解，也未受過專業(yè)的、系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營和管理方面的訓(xùn)練，加之自身沒有相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法勝任創(chuàng)業(yè)知識和技能的講授等，都成為制約培養(yǎng)英語創(chuàng)新性人才的因素。

二、獨(dú)立院校英語專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)的改革方向

1. 加大宣傳力度，提高眾創(chuàng)空間使用率。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先要保證學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有正確的、準(zhǔn)確的理解。學(xué)校應(yīng)以定期組織講座等形式向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)的基本概念、運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)中心可與學(xué)校各大社團(tuán)合作，舉辦各行業(yè)的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并定期定時(shí)向?qū)W生創(chuàng)客開放實(shí)訓(xùn)中心以及免費(fèi)提供相關(guān)各場地及設(shè)施。其次，充分利用獨(dú)立院校的靈活性及資源優(yōu)勢，借助貼吧、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，利用不同文化的資源優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場的走向，積極引導(dǎo)學(xué)生在中西方文化差異的大環(huán)境下找到熱點(diǎn)商機(jī)，打破專業(yè)限制探索跨界性創(chuàng)業(yè)。

另外，在各院校眾創(chuàng)空間運(yùn)營過程中，應(yīng)考慮充分引入國內(nèi)外企業(yè)的中高層管理者、技術(shù)工程師乃至企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。這樣做不僅可以給應(yīng)用技術(shù)型的獨(dú)立學(xué)院眾創(chuàng)空間注入必要的市場活力，而且這些導(dǎo)師因?yàn)樽陨砉ぷ麝P(guān)系對市場方面的需求更加了解，甚至其自身就是需求者，這樣可以更直觀更精準(zhǔn)地服務(wù)于創(chuàng)業(yè)人才，指導(dǎo)其開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2. 根據(jù)市場走向，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)模式。設(shè)立“全覆蓋”+“個(gè)性化”的課程結(jié)構(gòu)，即從面向全體的啟蒙教育，到大學(xué)生差異化需求的整合教育，再到有創(chuàng)業(yè)意愿的專業(yè)指導(dǎo)教育，最后到成功創(chuàng)業(yè)的繼續(xù)教育。校方應(yīng)開設(shè)符合各方向特點(diǎn)和需求的創(chuàng)業(yè)必修課程、選修課程、專題講座，設(shè)置從啟蒙到創(chuàng)業(yè)的分層次、分階段的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)分類指導(dǎo)內(nèi)容體系。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育和知識的階段，設(shè)立創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)孵化、企業(yè)成長四個(gè)階段的分類指導(dǎo)模式，從而提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，積極探索快速有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的系列途徑。其次，各高?？梢越?chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，逐步提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心;并將學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心舉辦的活動(dòng)的積極性算作學(xué)生的考察科目，并將科目成績納入學(xué)生最后社會(huì)實(shí)踐課程的成績，強(qiáng)制性地確保學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了解。

3. 大力發(fā)展“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，加速眾創(chuàng)空間的發(fā)展。“雙師型”教師既要符合企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的要求，又要達(dá)到高等學(xué)校教師的要求，是具有一定學(xué)術(shù)背景并接受專業(yè)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)教師。校方可以與有合作的企業(yè)進(jìn)行人員的交流。例如，商務(wù)英語和英語翻譯專業(yè)方向的教師可以定期去各貿(mào)易公司和翻譯公司擔(dān)任兼職工作，其目的在于精通所掌握的英語專業(yè)知識的實(shí)踐應(yīng)用。善于抓住行業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識等。其次，調(diào)整教師考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師多方向發(fā)展。校方可以在保證教師授課質(zhì)量的前提下給教育者提供各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程或?qū)嵺`活動(dòng)，并將教師的參與度、掌握情況和學(xué)習(xí)成果作為年終考核的一部分，保障知識在理論與實(shí)踐不同層面的良好轉(zhuǎn)化，更精準(zhǔn)地捕獲市場需求，更專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。再次，在校內(nèi)眾創(chuàng)空間運(yùn)營過程中，應(yīng)考慮充分引入企業(yè)的中高層管理者、基層工作者乃至企業(yè)家作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。這樣做不僅可以為各高校眾創(chuàng)空間注入必要的市場活力，同時(shí)還可以彌補(bǔ)專業(yè)教師在市場需求、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向方面視野的局限性。

三、結(jié)論

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐步體現(xiàn)國際化特色和水平，對英語人才的要求也就更加全面和精準(zhǔn)。而獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式錯(cuò)過了人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此，各院校應(yīng)積極面對英語人才培養(yǎng)過程中存在的問題，充分利用獨(dú)立院校師生和學(xué)校制度方面的特點(diǎn)，探討雙創(chuàng)背景下獨(dú)立院校英語專業(yè)精準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式。

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