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        英語繪本故市在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-11-09 02:57:06丁曉敏
        廣西教育·B版 2020年2期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境分層教學(xué)合作學(xué)習(xí)

        【摘 要】本文分析中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性弱、教師專業(yè)化水平偏低、實(shí)踐教學(xué)薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱等問題,論述在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中運(yùn)用英語繪本故事開展教學(xué),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、與生活相結(jié)合、開展合作學(xué)習(xí)、采用分層教學(xué)等教學(xué)方法。

        【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 繪本故事 中職學(xué)前教育專業(yè) 創(chuàng)設(shè)情境 合作學(xué)習(xí) 分層教學(xué)

        【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2020)02B-0142-02

        當(dāng)前,中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)開展過程中面臨著一些問題。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,要更多地凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,充分挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之能夠適應(yīng)當(dāng)前中職英語教學(xué)改革的實(shí)際需要。采用英語繪本故事教學(xué)方式,是有效提升教學(xué)質(zhì)量的一種方式。

        一、中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

        中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中,教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的英語素養(yǎng)方面,但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在整體水平不高的問題。

        第一,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性弱。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教師在課堂上難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展中的人,具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋6诋?dāng)前的英語教學(xué)中,教師在課堂上是權(quán)威者,學(xué)生是被動(dòng)的接受者,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)興趣不濃。

        第二,教師專業(yè)化水平偏低。中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中缺乏專業(yè)英語教師,部分地區(qū)的學(xué)校忽視教師隊(duì)伍建設(shè),導(dǎo)致教師的英語教學(xué)水平參差不齊,自身的專業(yè)素養(yǎng)偏低,研究能力平均較弱,不能很好地滿足當(dāng)前英語教學(xué)的實(shí)際需要,降低了教學(xué)效果。

        第三,實(shí)踐教學(xué)薄弱。中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上,未及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)中,忽視實(shí)踐教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,降低了教學(xué)質(zhì)量,與當(dāng)前中職教學(xué)改革的實(shí)際情況不相符合。

        第四,學(xué)生自身的問題。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,認(rèn)知水平有限,且家長與孩子缺乏有效的溝通與交流,嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)自信心不足,不能很好地適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)改革的實(shí)際需要。

        二、英語繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性

        隨著英語學(xué)習(xí)日益低齡化,越來越多的家長意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)前英語逐漸得到幼兒教學(xué)的關(guān)注。一方面,學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語,有利于發(fā)展語言、認(rèn)知、思維和交際等各種能力,學(xué)習(xí)雙語的兒童,往往思維流暢、靈活;另一方面,學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語,可以開闊視野。幼兒英語教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn),為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,引導(dǎo)幼兒與生活中的實(shí)際相結(jié)合,注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)幼兒的思維。

        英語繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用,可以提供良好的教學(xué)素材,為學(xué)生在今后幼兒教育中給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,集中幼兒的注意力。英語繪本故事教學(xué)將圖畫以及故事有效地結(jié)合在一起,提升教學(xué)的生動(dòng)性,豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,是保證教育教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中,借助繪本故事教學(xué)的形式逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,充分地展示學(xué)生在課堂上的主體地位,一定程度上符合當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。英語繪本的故事情節(jié)較為突出,可以充分地發(fā)揮學(xué)生的表演潛能,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地結(jié)合,在故事情節(jié)中受到潛移默化的影響,從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提升教學(xué)效果。

        三、英語繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。英語繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生的思維,將英語繪本故事的理念有效地融入教學(xué)中。例如,教師在講解有關(guān)友情的教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生通過思考和討論學(xué)習(xí)使用一些詞語及句型來談?wù)撆笥雅c友誼。在課前的準(zhǔn)備階段,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,播放一首輕快、溫馨的,和朋友有關(guān)的英文歌曲 Shining Friends,并展示一些有關(guān)友誼的格言、句子,引入話題,逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí),教師可以出示經(jīng)典英語繪本故事 Today I will fly,該故事的小豬小象系列英文繪本都是小豬和小象這兩個(gè)主角在對(duì)話,故事幽默,形象生動(dòng),對(duì)話句式非常簡(jiǎn)單易讀,特別適合英語啟蒙階段的孩子。書中有很多簡(jiǎn)單好玩的故事,也十分貼近生活,學(xué)生在讀后都可以靈活運(yùn)用于交流中。借助繪本教學(xué)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境,將圖像與故事形象地展示在學(xué)生的面前,此時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,通過查閱資料準(zhǔn)確地理解文章的重難點(diǎn),加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,并在今后的學(xué)前教育中為學(xué)生提供良好的素材,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (二)與生活相結(jié)合。英語繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用,可以引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職英語教學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān),注重引導(dǎo)學(xué)生將具體的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,一定程度上有助于豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,提升教學(xué)質(zhì)量。例如,在講解有關(guān)自然災(zāi)害的教學(xué)中,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為問題的“發(fā)現(xiàn)者”,然后學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行合作性探究。老師應(yīng)是問題的“點(diǎn)撥者”,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù),吸引和組織他們積極參與閱讀教學(xué)。此時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生說出生活中經(jīng)常出現(xiàn)的自然災(zāi)害現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生踴躍地各抒己見。隨即,教師出示視頻,播放火山、颶風(fēng)、地震和洪水等自然災(zāi)害視頻片段,逐步激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。最后,教師推薦名家經(jīng)典廖彩杏書單作品 Were going on a bearhunt,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。該繪本故事風(fēng)趣幽默,引人入勝,情節(jié)緊張,適合朗誦。逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握句型:We are going on a bear hunt、we are going to catch a big one!What a beautiful day!該繪本巧妙地運(yùn)用擬聲詞,讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)仿佛也聽到勇敢的一家人在經(jīng)過草原、河流等地時(shí)發(fā)出的各種聲音,時(shí)而緊張時(shí)而舒緩的節(jié)奏也令此繪本盎意橫生,單一重復(fù)的句型也非常適合做集體和個(gè)體表演,適應(yīng)學(xué)前年齡階段學(xué)生的實(shí)際需要。

        (三)開展合作學(xué)習(xí)。英語繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用,可以開展合作學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是具有個(gè)性與差異性的人,具有自身的獨(dú)特性,要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中,有效應(yīng)用英語繪本故事,通過小組合作的形式拓展學(xué)生的思維,保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。例如,在講解有關(guān)家庭主題的教學(xué)中,采用多種方式的教學(xué)活動(dòng),將聽、說、看有效地結(jié)合在一起,逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望,引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感,從而樹立學(xué)習(xí)自信心,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力。此時(shí),教師出示《牛津閱讀樹》繪本材料,該材料由淺入深,文中的冒險(xiǎn)故事趣味十足,有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立起學(xué)習(xí)英語的信心,享受到閱讀的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生讀故事、學(xué)英語、長知識(shí)、增語感。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式找出該材料中描寫家庭的句子,感受文中父愛的偉大,并由小組成員之間交流意見以及想法,隨即教師引導(dǎo)其他小組成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生閱讀文中最感人的句子。

        (四)采用分層教學(xué)。英語繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用,可以采用分層教學(xué)的形式,充分展示學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生具有個(gè)性與差異,要求教師堅(jiān)持因材施教的基本原則,在實(shí)際的教學(xué)中充分尊重學(xué)生,將學(xué)生看成是發(fā)展中的人。此時(shí),教師要做好教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換,要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,要從課堂的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者與開發(fā)者,借助分層教學(xué)為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。例如,在講解相關(guān)的假期主題的教學(xué)中,教師將 Arthurs Classroom Fib 繪本故事引入教學(xué),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將課下準(zhǔn)備好的微課教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生,在視頻中教師分別設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。此時(shí)學(xué)生做好預(yù)習(xí),結(jié)合繪本教材 Arthurs Classroom Fib 內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行研究,并與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,選擇符合自身需要的教學(xué)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。最后,教師進(jìn)行總體的概括與總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升教學(xué)質(zhì)量,保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。

        英語繪本故事在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用取得較好的效果,采用該教學(xué)方法的班級(jí),學(xué)生的英語水平有較大程度的提高,英語交際能力也有明顯的進(jìn)步。在實(shí)際的英語教學(xué)中,教師要從當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)以及認(rèn)知水平的實(shí)際情況出發(fā),因地制宜地開展不同形式的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合,從整體上提升英語教學(xué)效果。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [2]謝敏秋.英語繪本故事化教學(xué)模式探微[J].成才之路,2019(25)

        [3]蔣 飛,娜布其.中職學(xué)前教育專業(yè)引入英語繪本教學(xué)的調(diào)查與思考[J].新課程研究(中旬刊),2018(9)

        [4]馬菊花.芻議中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].內(nèi)蒙古教育,2019(3)

        【作者簡(jiǎn)介】丁曉敏(1978— ),女,漢族,廣西欽州人,北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師,研究方向:英語教育、學(xué)生管理

        (責(zé)編 李 言)

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